淺談牧區(qū)小學英語教學的重要性

澤讓甲

摘要：農村小學缺少現(xiàn)代化的教學設備、教學信息相對比較封閉，教師教學方式單一、學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍，這些都極不利于小學生的英語學習。作為農村牧區(qū)小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設英語學習的良好氛圍，采用適合自己的教學方法。

關鍵詞：牧區(qū)小學英語 教學方法

一、學生學習興趣的培養(yǎng)

（一）、激發(fā)學生興趣，刺激孩子“說”的欲望

興趣是最好的老師“必須讓學生得學之樂，才是正軌。”小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰铮绻麤]有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。如果對孩子玩的天性進行合理、科學的引導，使學生在游戲中來學習英語，學會說英語，增強他們對英語的樂趣，揭掉英語的神秘的面紗，使學生進入一種“樂于說——愿意說——敢于說——會說”的良性循環(huán)。教師可尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，例如，自己的家庭、見面的招呼等。但值得注意的是小學生初學，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的學生要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達有錯的學生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養(yǎng)小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。

（二）、教師要下功夫對學生的學習方法加以指導

我們常說“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生而言，掌握方法比掌握知識更重要。幾乎所有小學生在學英語之前已較熟練地掌握母語，他們習慣用母語思維、交際，用母語接受新事物、理解新問題，母語在他們頭腦中根深蒂固。他們在學習英語的時候，總要自覺與不自覺地把英語與母語聯(lián)系起來，由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，教材中沒有音標教學，他們總是用漢字或拼音字母來給單詞注音。比如學習yes時，會用漢語注上“爺死”，這嚴重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現(xiàn)之后，嚴加制止，反反復復糾正發(fā)音，讓他們多聽錄音。有同學向我反映：老師，課文錄音我聽了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的聽力方法，他只是拿著書對著聽，只起到了一種校對作用，而沒有用腦子。教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。牧區(qū)小學英語則以聽、說為主，讀、寫為輔。對此，我采取的辦法是小節(jié)奏，多頻率，課堂上少講多練多重復，讓學生多聽錄音，多參與英語游戲，提高其學習英語的信心和興趣。

二、學生自信心的培養(yǎng)

1.樹立自信心

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自己認真跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優(yōu)勢。

2.用激勵評價方式樹立信心

面對失敗和成功，孩子們最需要安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。針對不同的學生，教師應提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感。對于優(yōu)秀生，可以鼓勵他們多動口，說說英語小故事，當當英語小老師。他們出色地完成任務后，要給予獎勵，并且對他們提出新的要求，使他們產生“驚訝”之感，形成新的探索反射，誘發(fā)新的興趣或強化加深原來的興趣，保持他們的上進心。對于后進生，更要多給予一份愛心，耐心指導，不厭其煩。要多看到后進生的努力，用情感保護后進生敏銳的自尊心，多給予后進生參加學習活動的機會。當他們出差錯時，不要輕易地指責、批評，要多點寬容，多一些像Try again . Dont worry. Take it easy. I believe you are OK.的安慰。當他們答對題時，對他們及時的肯定和鼓勵：Very good！ Great！ Well done！ Good job！這些贊賞的話.

三、牧區(qū)小學英語詞匯教學的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生的詞匯意識和能力。詞匯最終的解決辦法是學生自己有能力、有意識習得詞匯，單靠教師在課堂上進行詞匯教學只能給學生有限的幫助。學生永遠依靠教師解決詞匯，他們永遠也學不好英語。

2、基于第一點，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量；幫助學生提高詞匯能力：音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而善于盤活詞匯量。聯(lián)系實際生活，把英語引入實際生活中.增加學生對英語的親切感.

3、詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如。記?。阂粋€單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。

4、詞匯知識語言的材料，離開語境，就變成了單純的符號，所以詞匯教學必定要與文本融合在一起；離開聽、說、讀、寫，詞匯就不存在了，所以詞匯教學必定與聽說讀寫融合在一起。

5、最后一點，假如純粹為了擴大詞匯量（如考托福），我們可以集中進行詞匯教學，這就是為了詞匯的詞匯教學。但這在基礎段英語教學更多的是課文教學，也就是詞匯教學是為文本服務的，所以化整為零的詞匯教學為主，在復習階段，可以適當集中歸納、整理。

小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發(fā)展。