高中物理有效課堂教學方法與培養(yǎng)學生自學能力的實驗研究

張小紅

摘要：所謂自學能力，就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己研究問題、自己去認識世界的能力，包括會讀書、善觀察、勤思考等基本能力。有人統(tǒng)計，一個人一生中用到的知識，其中通過學校傳授和自學所得的比例為1：9。這說明，自學能力的培養(yǎng)，對學生來說，具有終生的意義。教師在教學中的任務，不僅僅是要教會學生掌握一些具體的知識與技能，更重要的是要以所教知識、技能為載體，教會學生自己怎樣去學習。事實上，學生今天之所以需要教師，正是為了明天能離開教師去獨立學習和工作?？梢?，如何培養(yǎng)學生的自學能力，是我們教師需要研究的重要課題。實施新課程來，我在物理教學中，對培養(yǎng)學生自學能力作了多年的實踐與探索，已取得了較理想的效果。

關鍵詞：高中物理 課堂教學方法 自學能力

從當前的高中物理教學過程來看，很多物理教學方式都不能滿足新課標的要求。傳統(tǒng)的教學方式和手段，不僅不能滿足新課標的教學要求，反而會讓學生失去學習興趣。因此，在現(xiàn)代高中物理教學中，教師必須根據(jù)教學任務與要求，從學生實際情況出發(fā)，不斷提升學習效率和成果。

一、加強拓展與引導

從當前的高中物理教學過程來看，有很多學生反映：對于高中物理一學就會，但是一用就忘、就錯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：學生對相關知識的理解能力不夠，基礎知識沒有掌握好。因此，在新課標的高中物理學習中，教師必須根據(jù)教學任務以及要求，從配置速度、學生知識情況出發(fā)，進一步提高認知。如，在“牛頓第二定律”這個章節(jié)的學習中，為了讓學生更好地掌握速度與力之間的物理意義和關系，教師必須充分利用相關概念進行總結、歸納，在這期間主要包括力、合力、分力、加速概念、牛頓第一定律等。在進行習題練習時，可以在循序漸進的原則下，對個體受力進行正確分析，然后再對連接狀況以及受力問題進行分析。因此，在高中物理教學中，教師既不能操之過急，也不能放任不管，而是根據(jù)學生理解能力以及知識儲備狀況，減緩速度，讓學生在認識能力和概念理解上得到提升。在題型安排時，教師應該幫助學生掃除外圍障礙，在實驗定律以及理論討論的基礎上，把握好難度控制。

二、提高學習興趣

興趣是最好的老師。在高中物理教學中，教師應該以提高學生學習熱情與效率為出發(fā)點，從各方面精心設計課堂教學，保障教學成果。物理作為實驗性學科，在教學中，教師應該充分利用實驗活動，確保實驗效果。例如，在學習和物體形狀相關的重心位置時，鐵絲重心始終在鐵絲中間，將該鐵絲折成圓環(huán)，利用懸掛法就能得到圓環(huán)重心始終在圓環(huán)中心上。在該實驗結束后，學生就能明確物體重心和形狀相關的結論，但是重心則不一定處于物體上。

在學習“動量定理”這個章節(jié)時，教師可以根據(jù)實際問題，例如，“人自高處跳下為什么是蹲下，而不是直立？”引出教學內容。然后通過分析我們可以知道，動量變化始終都是一定的，但是蹲下來和地面作用的時間相對較長，對人的影響力小。根據(jù)這個實例就能讓學生知道，在動量變化既定時，時間越長，它的作用力就會越小。這樣通過講解物理知識在科學技術中的應用就能提高學習熱情，激發(fā)學習興趣。從現(xiàn)代科技發(fā)展情況來看，物理知識在技術應用中非常廣泛，例如，人造衛(wèi)星發(fā)射，是在牛頓運動定律的基礎上，將衛(wèi)星發(fā)射到對應的軌道上。另外，人們通過衛(wèi)星，還能進行地下資源探測和軍事偵察，從而傳輸無線電波。

三、設置疑問，創(chuàng)設教學情境

學生在課堂上一味聽教師講解容易疲憊，注意力不集中。因此要在課堂上盡量創(chuàng)設一個良好的物理教學情境，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，調動學生思維的積極性，師生間形成互動，把學生帶到教學情境中，引導學生思考，提高課堂教學效率。高中物理綜合性強比較抽象，課本上的介紹有時過于簡單，學生靠自己很難理解其中內涵。教師在設置問題時，要以課本為依據(jù)，結合學生實際情況，對需要提出的問題認真分析，設想學生會回答的情況，這樣才能使問題得到根本解決。

例如：在講“天體運動”這一知識點時，可激趣提問：“同學們想知道地球的質量嗎？神舟六號是怎樣升空的呢？”利用這些和生活息息相關的問題激發(fā)學生興趣創(chuàng)設問題情境，可以讓學生有學習的欲望，進而一步步分析問題，掌握知識內涵。教師可根據(jù)學生的物理水平和對知識的接受程度來設計問題，以此來帶動課堂氣氛，提高學生的參與性。

四、強化教學指導，提高自學能力

能力作為現(xiàn)代物理教學的根本目標，提高能力必須以清楚規(guī)律、概念為基礎。因此，在高中物理教學中，教師必須明確每個規(guī)律和概念的外延、內含，在弄清性質、適用條件、單位、注意事項與來龍去脈后，強化教學過程。例如，在靜力學分解、合成，運動學速度變化率、變化量，真實氣體和理想氣體中，它們都是既有區(qū)別，又有聯(lián)系的。在教學中，教師不僅要注重物理方法和物理思想，還必須根據(jù)研究對象，對問題進行簡化，通過模塊教學，在強化物理模型的同時，對相關定律、結論、定理進行正確的分析，這樣就能幫助學生總結教學規(guī)律，理清注意事項符合應用范圍。對于牛頓第一定律、平行四邊形法則、氣體狀態(tài)等都是如此，都需要理清物理規(guī)律和概念，然后才能進行深入的學習。

為了培養(yǎng)學生的自學能力，在物理閱讀時必須放棄一掃而過的閱讀方式，通過細心研讀、精心提煉，對物理課本中的插圖、圖像、閱讀資料以及注釋正確理解。在學生閱讀物理教材時，為了達到教學效果，應該督促學生養(yǎng)成邊看邊思考的習慣，這樣就能增強學生對相關概念與規(guī)律的理解和記憶。在上課中，除了要求學生認真聽課，還必須注重各個知識點的聯(lián)系，明確各個公式與定理的使用范疇和應用方式。在教材編排中，根據(jù)學生的認知特點，必須將各個知識點放到各個章節(jié)中，以提高學生學習和記憶的進度。

物理教學作為基礎教育的重要部分，對深入學習和生活應用具有重要作用。因此，在實際工作中，教師必須根據(jù)學生的性格特征以及學習過程，從激發(fā)學習熱情出發(fā)，從各方面提高學生的創(chuàng)造過程與自學能力。

參考文獻：

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