巧用新聞素材培養(yǎng)公眾意識(shí)

李君

公眾意識(shí)通常指公共關(guān)系主體在公共關(guān)系活動(dòng)中將公眾的概念貫徹始終的一種自覺習(xí)慣。它表現(xiàn)為人們超出個(gè)人生活和認(rèn)知的狹隘性而達(dá)到對(duì)他人、社會(huì)乃至國(guó)家普遍的理性關(guān)心。公眾意識(shí)要求人們?cè)诠不顒?dòng)中具有以公眾需求為主、公眾利益至上的思想，即要求主體具備對(duì)公民身份認(rèn)同的意識(shí)，要求具備對(duì)他人及社會(huì)事務(wù)的關(guān)懷意識(shí)，關(guān)注社會(huì)中大多數(shù)人的需求。在初中思品課堂中，公眾意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)就是希望能促進(jìn)學(xué)生形成公民的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、理性意識(shí)、公共精神以及辯證看待問題的能力。

新聞素材主要是指與新聞相關(guān)，并經(jīng)過開發(fā)利用可以為思品課堂服務(wù)的課程資源，形式可以包括圖片、文字、視頻，來源于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊多種渠道。我認(rèn)為在思品課堂中巧用新聞素材既可達(dá)成公眾意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能為學(xué)生形成公眾意識(shí)提供有效途徑。

一、新聞素材的課堂運(yùn)用對(duì)于提高公眾意識(shí)的意義

1.新聞素材還學(xué)生為社會(huì)人，引導(dǎo)其走進(jìn)公眾生活。

馬克思說：“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”而當(dāng)代學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)、年齡局限等多種原因，所接觸的社會(huì)范圍相當(dāng)有限，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有不小的脫節(jié)。獨(dú)生子女時(shí)代更是讓學(xué)生們習(xí)慣了“我的地盤我做主”。新聞素材來源于社會(huì)生活，快速、集中反映社會(huì)生活，學(xué)生可以通過聽、聞、評(píng)、析等方式，間接參與社會(huì)生活。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)代入感，也豐富了學(xué)生的生活閱歷、背景，最大限度地在學(xué)生能力范圍內(nèi)達(dá)成社會(huì)化與走進(jìn)公眾的目標(biāo)。

2.新聞素材緊扣時(shí)代脈搏，高效聚焦公眾現(xiàn)象。

新聞即社會(huì)新近發(fā)生的事，具有時(shí)效性，也是公眾生活的濃縮。因此，相較其他公眾生活的素材，新聞素材可以讓學(xué)生感受最新鮮、最典型的公眾近況，是公眾生活的主要矛盾的突出體現(xiàn)，可以讓學(xué)生高效直觀地辨析公眾是非，提升公眾意識(shí)。

二、在思品課堂中運(yùn)用新聞素材提高公眾意識(shí)的幾種建議形式

1.課前新聞播報(bào)激發(fā)興趣，形成理性風(fēng)尚。

新聞播報(bào)是指讓學(xué)生選取近期的時(shí)事新聞進(jìn)行概括、評(píng)析的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。這種處理新聞素材的形式，內(nèi)容自定，點(diǎn)評(píng)自主，充分激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生更多關(guān)注公眾生活，使其逐漸養(yǎng)成了關(guān)注時(shí)事新聞的良好習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)的意識(shí)。

在新聞點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們也會(huì)將不同時(shí)間段、不同城市類似主題的新聞素材集中起來進(jìn)行對(duì)比分析，形成系列事件點(diǎn)評(píng)，這樣可以拓寬學(xué)生接觸新聞的廣度。而團(tuán)隊(duì)的新聞播報(bào)更是如此，學(xué)生之間經(jīng)常相互討論，在與他人溝通、辯論的過程中，互相帶動(dòng)、共同影響，在班級(jí)內(nèi)逐步形成關(guān)注公眾的良好風(fēng)尚。

2.課中新聞情境全真模擬，深度挖掘問題。

當(dāng)代社會(huì)，我認(rèn)為阻礙公眾精神內(nèi)化最重要的環(huán)節(jié)就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的真實(shí)狀況極難被復(fù)制，課堂教學(xué)易出現(xiàn)失真、脫節(jié)等問題，甚至?xí)趸瘜W(xué)生的認(rèn)同感，覺得思品課理論化太重。

因此，在思品教學(xué)中，讓學(xué)生直面實(shí)際解決問題的方法有很多，其中對(duì)社會(huì)還原度最高的，無外乎是創(chuàng)設(shè)新聞情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)由于源自社會(huì)新聞，所以事件真實(shí)、感受直觀、人物情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生在這樣的情境下思考問題時(shí)，往往更容易露出最真實(shí)的反應(yīng)，也更易展現(xiàn)潛在的問題。例如，在“防范侵害，保護(hù)自己”這一框題的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了“孕婦求救”的情境。一位孕婦在街上向你求助，請(qǐng)以小組為單位討論思考：是否幫助？要如何幫助？

面對(duì)這樣的情境，幫不幫、怎么幫，都成了他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。很多同學(xué)一聽是孕婦，就降低警惕選擇幫助；還有很多同學(xué)抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度直接選擇不幫。面對(duì)學(xué)生的選擇，教師們不難發(fā)現(xiàn)，“幫”與“不幫”的學(xué)困點(diǎn)其實(shí)是弱者是否真弱？自我保護(hù)是否意味著徹底冷漠，拒絕關(guān)心他人？如此抽絲剝繭，及時(shí)糾正，才能“對(duì)癥下藥”，提高學(xué)生處理問題的能力以及關(guān)注公眾的意識(shí)。

在爭(zhēng)論中，任何不符合現(xiàn)實(shí)情況的答案都會(huì)被其他同學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)。最后他們一致認(rèn)為應(yīng)該就時(shí)間、地點(diǎn)、求助內(nèi)容來進(jìn)行考量，多思多慮，但不能見死不救，在保護(hù)自我的前提下，尋求可靠的朋友或者警察進(jìn)行幫助。

在最后的解決方案里，課本的理論知識(shí)也得到了充分運(yùn)用，學(xué)生們分析、思考、實(shí)踐操作能力都得到了提升，懂得理智思考，為幫助他人找到了合理恰當(dāng)?shù)姆椒āＮ蚁嘈旁谌蘸笊钪?，遇到類似公眾事件時(shí)，他們也能自然而然地三思而后行，從而更好地參與公眾生活，形成正確的公眾意識(shí)。

3.課后新聞作業(yè)分類設(shè)計(jì)，分層延伸意識(shí)。

新聞素材多種多樣，因此以新聞素材為內(nèi)容的作業(yè)，也應(yīng)形式豐富。筆者認(rèn)為可以充分利用新聞素材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生提出了解、理解、應(yīng)用三個(gè)能力等級(jí)的要求，讓學(xué)生有的放矢，在不同層次中，走進(jìn)公眾、關(guān)注公眾，提升公眾意識(shí)。

首先，我通常將內(nèi)容獨(dú)立簡(jiǎn)短、一事一報(bào)這一類新聞素材，劃分為了解類層次，這一類新聞多為消息類的時(shí)事新聞快訊，陳述事態(tài)發(fā)展，描述性強(qiáng)，學(xué)生不需深入理解，知曉即可。因此，針對(duì)這類新聞我們可用選擇題、課前快問快答的處理方法，幫助學(xué)生高效了解重要信息點(diǎn)，以作博聞廣識(shí)、走進(jìn)社會(huì)之用。

其次，將連續(xù)性強(qiáng)、主題鮮明的新聞?lì)愃夭膭潪槔斫忸悓用妫@一類新聞素材多為綜合性系列報(bào)道，這類素材通常為國(guó)家策略、方針，對(duì)學(xué)生關(guān)注度要求較高，需要學(xué)生熟知具體內(nèi)容。面對(duì)這類素材我通常會(huì)通過綜合試題、主題小報(bào)、主題知識(shí)競(jìng)賽等多種方式，解決其內(nèi)容深、離學(xué)生生活遠(yuǎn)、易被忽略等問題，讓學(xué)生能更加全面地接觸、關(guān)注公眾生活。例如，在歷年南京中考試題中，就經(jīng)常涵蓋時(shí)政新聞，從青奧、反腐到中國(guó)夢(mèng)，時(shí)刻緊扣公眾生活，引導(dǎo)學(xué)生思考在公眾生活中自己的角色并主動(dòng)參與，形成責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)。

最后，應(yīng)用類新聞素材與學(xué)生生活結(jié)合度高，要求學(xué)生參與其中，也常與理解類要求并存，是對(duì)理解類新聞的補(bǔ)充與深化。面對(duì)這類新聞素材，我們就可以運(yùn)用學(xué)生力所能及的方式，在課后給學(xué)生提供更多接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和公眾的機(jī)會(huì)與方法，為他們提升公眾意識(shí)提供途徑。

三、新聞素材服務(wù)于公眾意識(shí)的一些建議

新聞素材在具有時(shí)效性、客觀性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也具有動(dòng)態(tài)性、不確定性、潛在性等弊端，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過新聞素材提升公眾意識(shí)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

1.自主不忘篩選。

現(xiàn)代社會(huì)，新聞素材種類多，但質(zhì)量也往往良莠不齊，因此，在利用新聞播報(bào)、創(chuàng)設(shè)新聞情境發(fā)揮學(xué)生主體作用時(shí)，教師也要注意協(xié)助篩選。

首先，教師可以先給予一次示范，明確篩選標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決剔除傳播負(fù)能量的新聞，以及虛假新聞，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)媒介素養(yǎng)。

其次，新聞素材處理應(yīng)盡量由易到難，以防學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)先選擇一些離學(xué)生生活較近的，與課本關(guān)聯(lián)程度高的，新聞素材，由了解到應(yīng)用層面，循序漸進(jìn)。

2.自由不忘引導(dǎo)。

對(duì)新聞的理解分析，往往就是提升學(xué)生公眾意識(shí)的關(guān)鍵、核心。新聞播報(bào)、情境創(chuàng)設(shè)、辯論等形式，多為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在自由氛圍中表現(xiàn)本真自我，直面問題。但就初中生而言，思維普遍還不成熟，極易產(chǎn)生固執(zhí)和偏激的問題。因此，在學(xué)生理解新聞內(nèi)容時(shí)應(yīng)適度給予自由但并不等于完全放手。教師應(yīng)該結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，注意引導(dǎo)的藝術(shù)，利用辯證思維讓學(xué)生通過角色扮演、轉(zhuǎn)換立場(chǎng)思考的方法，培養(yǎng)他們用全面、發(fā)展、客觀的眼光分析新聞素材，助其積極參與、健康融入公眾生活。

3.多樣不忘實(shí)際。

第一，應(yīng)從學(xué)生不同學(xué)情實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。如七年級(jí)學(xué)生的積極性高，但掌握知識(shí)較少，則可以選擇難度較低的新聞小報(bào)；而八年級(jí)學(xué)生已掌握部分法律、政治知識(shí)，則可以成立辯論社團(tuán)，設(shè)定主題進(jìn)行辯論；九年級(jí)學(xué)生已具備較完全的政治基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的辯證思維能力，則可以鼓勵(lì)其參與“兩會(huì)”記者團(tuán)。

第二，應(yīng)從不斷變化的過程性實(shí)際出發(fā)。教師可以充分運(yùn)用作業(yè)反饋、小組互評(píng)表、記錄袋等過程性資料，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的生成性問題，予以預(yù)設(shè)、跟進(jìn)與處理。

其實(shí)，“天下興亡，匹夫有責(zé)”，公眾意識(shí)自古有之，但社會(huì)快速發(fā)展所帶來的金錢至上和利己主義近兩年在慢慢腐蝕我們心中的“大家”，而國(guó)內(nèi)公民意識(shí)、公眾意識(shí)教育起步較晚，也致使人們心中只存“小家”。因此，思品課堂作為培育合格公民的主要陣地，希望能通過新聞素材的合理運(yùn)用，架起孩子們和公眾意識(shí)之間的橋梁，讓“天下為公”的主人翁意識(shí)扎根于新一代的思想中，并煥發(fā)勃勃生機(jī)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)資助課題（B-a/2015/02/023）的研究成果。