初中地理教學中的圖像教學

陳永發(fā)

摘 要：初中地理的學習要靈活地掌握不同圖像的學習方法，作為老師，我們要教會學生的一般的讀圖技巧和技能，引導學生去讀懂不同類型的地理語言，發(fā)散學生的地理思維，拓展學生的地理視野，幫助學生更好地掌握地理知識。

關(guān)鍵詞：初中地理教學；圖像教學

對于初中地理這門課程而言，其中包含有大量的圖像，而這些圖像都是地理教學的重要組成部分。特別是在新課改背景下，地理教學的目標變得更加多元。因此，對于圖像教學的重視程度也日益加深。因此，如何在地理教學中加強圖像教學成為了新形勢下每一個業(yè)界人士廣泛思考的問題之一。

一、初中地理圖像教學的基本類型

一般情況下，初中地理圖像教學的基本類型主要包括以下幾種。第一，地圖教學。地圖是地理教材中常常遇到的教學內(nèi)容，是人們進行地理學習的基本工具之一。在進行教學時首先應(yīng)該引導學生進行正確的讀圖，接著教會學生進行定位，學會定位后學生就能輕松明了的找到自己需要的地理位置或者是經(jīng)緯度位置了。其次，教師還應(yīng)該教會學生在地圖找尋相應(yīng)的地理現(xiàn)象，并對一些空間分布情況進行一個大致的記憶；第二，示意圖教學。在初中地理教材中，還存在著大量的示意圖。這些示意圖大都是為了反映某一個地理現(xiàn)象或者是地理事物的形成情況而繪制的。在具體的教學中，教師應(yīng)該讓學生對示意圖中標注的地理事物有一個明晰的認識，然后引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容進行情況分析，并最終發(fā)現(xiàn)這個地理現(xiàn)象的發(fā)展趨勢和規(guī)律所在；第三，景觀圖教學。在初中地理教材中，景觀圖也是圖像教學的一大主要內(nèi)容?？v觀初中地理的教材，景觀圖一般由描繪圖和攝影圖兩種類型構(gòu)成。其中，攝像圖具有很強的直觀性和真實性，而繪制圖則是為了重點表現(xiàn)某一地理特征或者是現(xiàn)象。一般情況下，學生對于景觀圖的學習興趣還是較大的，但是雖然有著興趣的指引，其對于一些地理現(xiàn)象和地理事物的理解仍然有失偏頗。此時，教師應(yīng)該抓住景觀圖的精髓所在，讓原本晦澀難懂的地理事物在景觀圖的引導下變得清楚明了，讓學生的理解變得事半功倍；第四，統(tǒng)計圖的教學。統(tǒng)計圖也是地理圖像教學中一大難點內(nèi)容。其主要是通過一些數(shù)字資料將地理事物之間的數(shù)量關(guān)系進行一個直觀準確的概括。在地理統(tǒng)計圖的教學環(huán)節(jié)中，學生對于各個地里事物之間的理解變得十分透徹，自己的洞察力和分析力也在潛移默化中得到相應(yīng)提升。

二、初中地理教學中的圖像教學的運用

1.通過圖像進行初中地理教學課程導入工作。

課程導入工作不僅僅是初中地理教學課堂的起點，同時也是整個初中地理教學工作的關(guān)鍵部分。初中地理教學工作者在開展地理教學工作過程中，需要有效的利用圖像進行課程導入，這樣不僅能夠激發(fā)學生的初中地理學習的熱情，還能夠幫助學生提升學習情緒，保證整個初中地理教學課堂的效率。在地理課程導入的時候，教師需要仔細挑選感染性較強的圖像，利用這種圖像的吸引力來提高學生的地理學習能力。

2.利用地理圖像設(shè)置教學問題。

在初中地理課堂教學中，設(shè)置相關(guān)的教學問題可以幫助學生對學習知識點產(chǎn)生疑問，以此來提升學生對知識的思考，這種教學問題設(shè)置是一種具有目標性和導向性的引導教學模式。通過圖像教學，可以提高學生的學習能力，獲取相應(yīng)的地理教學知識。對理性知識的獲取建立在對圖像的感性認識基礎(chǔ)之上，這就有助于激發(fā)學生學習的情趣與興趣，從而給學生營造一種比較愉快輕松的學習環(huán)境。教師要挑選高價值的問題，來提高初中地理教學中圖像教學工作的質(zhì)量。

3.教學生分析和比較地理圖像的方法。

分析圖像是初中地理教學工作的主要組成部分，能夠協(xié)助初中生獲取所需的地理信息，這也是幫助初中生獲取地理理論知識的重要手段。對圖像進行比較的過程中，對內(nèi)涵以及形態(tài)進行對比，能夠分析出圖像的差異性與相似性，從而能夠?qū)Φ乩韴D像以及地理圖像的地理意義有更加深刻、透徹和全面的理解。初中地理教學工作中，教學工作人員需要綜合采取各種教學方式來提升圖像教學工作的效率。這樣才能夠更好的實現(xiàn)新課程改革工作的目標，提高初中地理教學課堂的生動性和有效性。

4.將地理圖像和多媒體技術(shù)結(jié)合。

過去的地理教學中最大的缺點是表現(xiàn)能力過于低，學生通過較多的文字描述來進行學習，無法提升學生的注意力，為了改變這種現(xiàn)狀，必須將多媒體技術(shù)和圖像教學更好的融合在一起。地理教學過程中采用多樣化的教育模式，現(xiàn)代化的教學手段，進行多媒體教室進行授課，利用具象化的圖像資料，將高科技與教學相結(jié)合，最大化的提升教育教學質(zhì)量。例如，對于地質(zhì)地貌的學習構(gòu)成中進行地形樣貌的圖片展示，讓學生提前預習，自己進行相關(guān)圖片的查找，這樣不僅使學生學會了地理知識的內(nèi)容，更使學生理解大自然的獨特魅力，感受到了祖國的自然環(huán)境；老師根據(jù)實際教學目標，利用與教學內(nèi)容相關(guān)的圖像，如城市空間結(jié)構(gòu)學習過程中，向?qū)W生引進城市區(qū)位圖，展示實際的學生居住地區(qū)，融入生活實際，讓學生自行在圖像中找出不同的分布區(qū)域，分析功能區(qū)域不同之處的形成條件，研究區(qū)域不同之處的有利因素，及不合理之處，提高學生關(guān)注度；加上新穎獨特的語言文化，靈活多樣的表達方式，以激發(fā)出學生學習地理的積極性。該方法對于學生而言將是一種新奇的感受，更加有利于學生形成刺激到反饋的學習過程，使學生本身形成強烈的好奇心，以激發(fā)出學生學習的積極性，對于體系思維的構(gòu)建有很大的幫助。

在初中地理教學中，圖像教學所占據(jù)的地位不容撼動。教師在教學中應(yīng)該充分發(fā)揮圖像教學的優(yōu)勢，不斷提升自己的教學手段，讓圖像教學成為地理教學的重要輔助手段和工具，也讓學生的綜合思維能力得以全方位顯著提升。

參考文獻：

[1]郭旭清.初中地理教學中的圖像教學分析[J].東方教育，2015.

[2]李亞楠.初中地理教學中的圖像教學探析[J].科教文匯，2011，（10）：72-73.