怎樣提高高中生的英語(yǔ)寫作能力

黎可可

摘 要：隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)對(duì)于我們的重要性?，F(xiàn)在，從學(xué)習(xí)到求職都對(duì)英語(yǔ)水平有所要求，這也表明了，我們對(duì)于英語(yǔ)的重視，以及英語(yǔ)的重要作用。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了我們非常重視的口語(yǔ)，書面表達(dá)也是相當(dāng)重要的。這就像中文一樣，書面形式的應(yīng)用也是十分廣泛的。本文就“高中英語(yǔ)書面表達(dá)能力的訓(xùn)練”展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；訓(xùn)練；高中英語(yǔ)

一、書面表達(dá)題的作用

目前的高考英語(yǔ)試卷中選擇題所占的比例較大。選擇題型的優(yōu)點(diǎn)是可用機(jī)器閱卷，有利于控制評(píng)分誤差，提高考試信度，評(píng)分比較公平和公正，用于考查聽和讀能力的效果也不差。單項(xiàng)選擇題的不足之處是反撥作用差，考生為了取得高分必然會(huì)做大量的選擇題。由于該題型與真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用相差甚遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了抵消選擇題的負(fù)面影響，高考英語(yǔ)試題設(shè)計(jì)者采用了書面表達(dá)題，以加強(qiáng)考試的積極反撥作用。書面表達(dá)題比較接近真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。此題型的缺點(diǎn)是評(píng)卷費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且較難控制評(píng)分誤差，容易影響考試的信度。由于書面表達(dá)題有積極的反撥作用，高考英語(yǔ)至今一直保留該題型，書面表達(dá)題除了與試卷中其他題目一起用于區(qū)別考生的英語(yǔ)水平之外，還起著引導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言運(yùn)用的作用。而在語(yǔ)言運(yùn)用方面，書面表達(dá)題所傳達(dá)的信息往往未得到全面的理解。

二、書面表達(dá)題的特點(diǎn)

1.提供交際情景。

此類情景有三個(gè)要素，即寫作目的、假定的作者和假定的讀者。以交際為目的的寫作練習(xí)應(yīng)具有明確的寫作目的，這有別于傳統(tǒng)的寫作練習(xí)。例如，傳統(tǒng)的看圖寫話只要求學(xué)生用英語(yǔ)描述圖畫內(nèi)容，至于寫作目的和讀者對(duì)象一般都不明確。這樣的練習(xí)雖可以操練語(yǔ)言，但很難使學(xué)生掌握其他寫作要素，如語(yǔ)言的得體性等。久而久之，這種練習(xí)形式還可能使學(xué)生養(yǎng)成寫作時(shí)不考慮讀者的不良寫作習(xí)慣。

2.強(qiáng)調(diào)試題的真實(shí)性。

真實(shí)性指題目設(shè)計(jì)是否與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相似。真實(shí)性是語(yǔ)言試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)志，與考試的效度緊密相關(guān)。真實(shí)性較強(qiáng)的語(yǔ)言試題一般信度也高，反之亦然。一般來(lái)說(shuō)，單項(xiàng)選擇題的真實(shí)性比較低，大規(guī)模考試采用它主要是出于對(duì)效度的考慮。寫作本身雖然是直接的語(yǔ)言運(yùn)用，但題目的設(shè)計(jì)也有真實(shí)性高低的問題。例如，要求一個(gè)中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)給不懂英語(yǔ)的父母寫信就缺乏真實(shí)性。高考英語(yǔ)書面表達(dá)題對(duì)真實(shí)性有明確要求，試題的情景和要求“必須符合實(shí)際”。這里所說(shuō)的真實(shí)性是指考生將來(lái)有可能身臨類似的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境。目前，大多數(shù)高中學(xué)生雖然很少有機(jī)會(huì)真正運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但是隨著其年齡的增長(zhǎng)和英語(yǔ)水平的提高，他們運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)將會(huì)越來(lái)越多，走向真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境的可能性也越來(lái)越大。

3.控制答題內(nèi)容。

書面表達(dá)題不是自由作文，考生不能自主決定內(nèi)容和自由發(fā)揮。書面表達(dá)題目通常用圖畫、圖表或文字提供內(nèi)容，考生答題時(shí)必須結(jié)合交際情景決定短文的主旨大意和主要細(xì)節(jié)；脫離了題目要求的基本內(nèi)容，語(yǔ)言寫得再好也不可能得高分。這個(gè)特點(diǎn)在一定程度上降低了試題的真實(shí)性。現(xiàn)實(shí)生活中的寫作一般無(wú)人為作者規(guī)定內(nèi)容要點(diǎn)。但是，如果對(duì)寫作內(nèi)容不加控制，答案將會(huì)五花八門，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也難以掌握，因此會(huì)影響考試的信度。沒有信度的保證，就無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，效度也就成了一句空話。

其實(shí)，上述三個(gè)特點(diǎn)正是高考英語(yǔ)命題人員所遵循的命題原則。我們完全可以用它們作標(biāo)準(zhǔn)，分析具體的高考書面表達(dá)題，判斷試題是否具有真實(shí)性，是否具有較好的信度、效度和積極的反撥作用。

三、增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說(shuō)明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語(yǔ)教學(xué)理論家美國(guó)人Stephen Krashen在其1993年出版的教學(xué)理論力作《The Power of Reading： Insights from the Research》中指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，外語(yǔ)書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng)，第二語(yǔ)言的閱讀量和語(yǔ)言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語(yǔ)言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

四、聽寫默寫，注意詞性

詞匯是書面表達(dá)的基本材料。一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和交際能力，很大程度取決于他的詞匯量的多少。每次新課后的單詞聽寫或看著單詞表默寫。然后根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，一星期及一個(gè)月后再抽查部分單詞進(jìn)行聽寫，以便形成永久性記憶。對(duì)于部分特殊的名詞復(fù)數(shù)，在并時(shí)的教學(xué)中，教給學(xué)生有意義的口訣，以便學(xué)生掌握得更好。如以f、fe結(jié)尾的名詞，有的變f、fe為ves，有的直接加s為復(fù)數(shù)。筆者總結(jié)為：小偷的妻子用架子上的半片樹葉和小刀奪去了狼的性命，即thief，wife，shelf，half，leaf，knife，wolf及l(fā)ife這些詞變f、fe為ves。至于直接加s的gulf，cliff，reef，roof，serf，chief，belief及handkerchief（也可以變f為ves），則歸納為：海灣、礁石、峭壁、屋頂上，農(nóng)仆首領(lǐng)兩相望，誰(shuí)說(shuō)他們沒信仰，證據(jù)就在手帕上。對(duì)學(xué)過(guò)的易混淆的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式、過(guò)去分詞也加以形象化。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈地聽寫默寫，積累了大量的詞匯，從而避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而造成的失分。很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也常常忽視單詞的詞性而只記中文意思。如：我回家了（Iback home）。學(xué)生不知道分別是副詞、名詞，不可以充當(dāng)謂語(yǔ)動(dòng)詞，而只有動(dòng)詞才能作謂語(yǔ)。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的難點(diǎn)錯(cuò)誤，把平時(shí)課堂教學(xué)，廣泛閱讀訓(xùn)練和寫作強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練指導(dǎo)，有點(diǎn)有面，循序漸進(jìn)?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)；慎始至終”，則事情就會(huì)“水到渠成”。

參考文獻(xiàn)：

[1]段詩(shī)瑤，“課前三分鐘”——英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練的有效嘗試[J]，大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2006年02期.