淺談信息技術與初中語文教學的整合

馬云

摘 要：隨著當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術與語文學科的有效整合已經成為了教學中必不可少的一部分，而且有了各位教師的共同努力，初中語文的教學整體水平也有了飛速的提升。信息技術的應用使得語文課堂更加具有趣味性，并且充分利用信息技術資源，優(yōu)化課堂教學，有利于深化語文學科教學改革，提高教學效果，有利于實現學生自主學習、協作學習，培養(yǎng)學生的參與意識，創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：初中語文；信息技術；教學整合；意義；方法。

一、信息技術與初中語文教學整合的意義

1.有利于提高學生學習語文的興趣。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師自編自導自演，學生只是被動接受知識的容器，學習興致不高，致使教學有效性大大降低。信息技術應用于語文教學，以其形象生動、圖文并茂的形式給學生多種感官的刺激，打破了傳統(tǒng)語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，大大激發(fā)了學生學習語文的積極性，繼而可從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者通過多媒體向學生展示相關內容，不僅讓學生知道民間古老的戲曲形式，而且讓學生通過視頻親身感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，進而對課文學習產生積極性、主動性?！豆蕦m博物院》是一篇事物說明文，傳統(tǒng)的教法多采用講讀法。由于不少學生沒有游覽過故宮，且課文的畫面感很強，造成學生在閱讀時產生強烈的視覺期待。為此，筆者利用信息技術將文本閱讀與視覺體驗結合起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，產生了良好的教學效果。

2.拓展知識，創(chuàng)新能力。

在古詩《觀滄?！返慕虒W中，可以進行如下設計：一是導入環(huán)節(jié)，播放海濤聲，并伴以輕柔的音樂與解讀，用詩化的語言與音樂，將學生帶入本課的學習情境———詩歌閱讀中，讓學生感性地了解一種詩歌的閱讀方法———朗讀、想象，進而體會詩的意境。二是多媒體顯示波濤洶涌、撲面而來的大海的圖片，配之以澎湃的潮聲。同時老師進一步引導學生，現在，假設你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰(zhàn)袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫天際的大海，不覺豪情滿懷。不禁放聲吟誦《觀滄?！?。此處的設計，為學生創(chuàng)造朗讀、體會的情境，在語言、音樂、畫面的渲染下，再次誦讀這首古詩，使學生情緒達到頂點，使課堂氣氛達到高潮。三是課后讓學生以寄情于物的手法寫一篇散文，或一首現代詩，此處拓展訓練，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。據此可見，信息技術與初中語文課程整合無疑使創(chuàng)新如虎添翼，將新課程改革培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”落到實處。

3.促進學生自主合作探究。

自主合作探究是一種新的學習理念，把信息技術與語文教學融合就要讓學生通過交流溝通，培養(yǎng)學生的合作精神。比如通過互聯網方式解答疑難問題，通過在線討論的形式，增加學生與學生、學生與教師之間的交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力與探究精神。

二、信息技術與語文教學整合的方式

實現信息技術與初中語文教學的整合，可以使實踐教學的內容問題化，從而實現教與學方式的轉變，最大限度地拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，使課堂由封閉型轉向開放型，促使學生自主探究、合作學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在具體教學過程中，可以通過以下三種方式實現整合。

1.搜集聲像資料，有效應用多媒體手段服務教學。

如今學校配備了相應的電教設備，建立了多媒體教室，投影、實物展臺走進了教室，互聯網通到了校園。利用這一優(yōu)勢，可以搜集許多聲像資料為課堂所用。如教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師通過多媒體向學生呈現陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、濟南冬天的水等圖片，讓學生更直觀，更形象地感受到濟南的冬天山水景物的特點。有效的多媒體手段演繹了初中語文課堂教學的直觀化，學生在形象生動的課堂中既學到了知識，又得到了美的享受。

2.自制相關課件，創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。

教學中，有時為了更好地適應教學實際，可以根據學生和課文內容自己設計制作多媒體課件，以有利于教學活動的順利開展。例如在教學朱自清的散文《春》時，用FLASH制作了一個課文配樂朗誦，然后又制作了幾個網頁，把作者簡介、創(chuàng)作背景、自學提示與其他散文整理出來。集聲音、圖像、文字、習題于一體，實現了生生互動、師生互動。在這樣的情境下，學生主動參與、樂于探究，在品讀優(yōu)美語言文字的同時輕松地突破了教學重、難點。

3.利用現成網絡資源，開放課堂活化教學。

新課程強調要培養(yǎng)學生從網絡資源中獲取素材，進行改造、重組的能力。教學中教師要整合并開發(fā)課程資源，積極引導學生開展網上合作與交流，共享網絡資源來拓展語文學習空間，讓學生通過互聯網瀏覽大量信息，了解更多知識。例如教學王鼎鈞的《那樹》一文時，引導學生從網上搜集到許多樹木、森林、良田被毀壞、侵占的資料，還搜集了海嘯等自然災害的資料。那些令人觸目驚心的數字、慘不忍睹的圖片使學生真切地感受到了大自然被破壞的嚴重性，自然而然地滋生并增強了保護自然、保護環(huán)境的意識。總之，在新課程改革中，語文教師必須更新教育觀念，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，實現科學整合，構建開放而有活力的語文課堂教學，以全面提高學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，提高課堂教學效率。需要強調的是，在信息技術與語文課程的關系上，語文課程是主體性的，信息技術是輔佐性的。在運用信息技術手段的同時，不能忽略語文學科本身的特點和傳統(tǒng)教學的規(guī)律，不能讓信息技術喧賓奪主。

參考文獻：

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[2]田慧生.新課程實施教師怎么辦——信息技術在新課程中的運用[M].呼和浩特：遠方出版社，2003.