巧用微課促進信息技術(shù)課堂教學(xué)

李劍

摘要：微型課程源于微格教學(xué)，是以5分鐘左右的視頻為載體，記錄圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。在滿足學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容趣味性需求的同時，也把具體的操作過程生動形象地展示出來，滿足不同能力層次學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；微課；自主學(xué)習

微型課程簡稱“微課”，它是指以5分鐘左右的視頻為載體，記錄圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它源于微格教學(xué)，在一定程度上起到了深化教學(xué)改革的作用。作為信息技術(shù)教師，我們更應(yīng)該走在教育創(chuàng)新的前列。筆者以現(xiàn)行的小學(xué)信息技術(shù)教材為例，來談?wù)剛€人對微課的理解。

一、關(guān)于微課

微課的本質(zhì)是“課”，一樣需要有大綱，教案。和常態(tài)課相比，微課的問題聚集，主題突出，更適合授課者的需要。微課只描述一個教學(xué)知識點，而且這個知識點是學(xué)習者在自主學(xué)習時，必須要教師描述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習的重點、難點或者關(guān)鍵點。它的教學(xué)方式相對常態(tài)課來說較為簡單，教學(xué)目標與教學(xué)對象單一，在設(shè)計過程中注重分析，突出主題，力求新穎、有趣、創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)課堂中“微課”的應(yīng)用

1.結(jié)合教學(xué)特點，科學(xué)設(shè)置“微課”

信息技術(shù)課程具有較強的技術(shù)性、操作性與實踐性，師生每節(jié)課都能使用電腦網(wǎng)絡(luò)，這就為“微課”的使用提供了必要的硬件。學(xué)生可以一邊看視頻指導(dǎo)，一邊進行操作，充分發(fā)揮自主學(xué)習能力。

2.明確主體地位，確立教學(xué)目標

微課教學(xué)的核心是理論與實踐相結(jié)合，而信息技術(shù)學(xué)科更多的是強調(diào)學(xué)生通過獲取不同資源，自主完成知識與技能體系的構(gòu)建，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作技能。因此，教師在微課教學(xué)中，一定要確立學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。堅持以學(xué)生成長進步為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、實際操作能力和信息實踐能力。

3.踐行微課模式，提升教學(xué)效率

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其理念更加先進、模式更加科學(xué)、主題更加突出。在信息技術(shù)操作技能的學(xué)習中，學(xué)生的水平不可避免的會表現(xiàn)得參差不齊，教師的解答無法統(tǒng)籌全局，而“微課”能很好的解決這個問題。對于操作技能好的學(xué)生，可以借助“微課”進行后續(xù)的學(xué)習，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則可以借助“微課”再次學(xué)習，充分體現(xiàn)了師生互動、人機同步、分層教學(xué)、在線學(xué)習的教學(xué)思想。

三、“微課”的設(shè)計與實施原則

信息技術(shù)課堂有多種課型：理論課，實踐課，評價課。不同課型對微課有不同需求，而且，也不是所有的課堂都要用到微課。如理論課和評價課，這些課型需要的是教師的講解和師生的交流，亂用微課反而會越俎代庖，形成重復(fù)講授。通常需要在課堂上直接使用的主要是實踐課和作品制作課這些偏重實踐的課型。

（1）實踐性課程。這類課型如第2冊“暢游網(wǎng)絡(luò)大世界”、第4冊“記錄成長的足跡”、第6冊“七彩校園動畫秀”等，這類課型大都需要學(xué)生主動探究，動手實踐，重在讓學(xué)生掌握計算機使用的技巧。假如對每一個操作都使用微課可能會讓學(xué)生失去探究的動力，教師也容易陷入對微課教學(xué)的依賴。這類課型的微課，應(yīng)該有的放矢，比如對于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置微課，完全讓學(xué)生自主學(xué)習，讓不同層次學(xué)習有選擇的去學(xué)，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如第2冊“電腦繪畫樂趣多”、第8冊“難忘的畢業(yè)留念”等，都是一個讓學(xué)生從構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力，讓學(xué)生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。教師更應(yīng)該由“講師”演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，自主探研。而微課的運用，讓學(xué)生由被動變成主動，增加學(xué)生自主動手操作的時間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。

自主學(xué)習模式，不應(yīng)只是微課，微課只是自主學(xué)習模式實現(xiàn)的其中一種。信息技術(shù)課的自主學(xué)習模式，不應(yīng)該只拘泥于微課，更值得我們信息技術(shù)教師更深入地探討更多實現(xiàn)的方法，進一步促進課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力。信息技術(shù)課堂改革也是一樣，微課帶來了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運用好微課可以服務(wù)課堂，提升課堂。不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖?，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天。

微課的應(yīng)用，不光要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，更應(yīng)該突出微課主題明確、內(nèi)容精細的特點。在滿足學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容趣味性需求的同時，也把具體的操作過程生動形象地展示出來，滿足不同能力層次學(xué)生個性化的學(xué)習需求。微課的應(yīng)用，更好地激活了信息技術(shù)課堂，發(fā)揮最大效用，優(yōu)化教學(xué)手段，以教育信息化促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。