問題教學法在初中生物教學中的策略研究

曾聲偉

摘要：隨著新課改任務(wù)的下達，教學模式發(fā)生了巨大的變化，以學生為本的教育核心理念現(xiàn)在已經(jīng)深入每個教師的心中，現(xiàn)階段要改變傳統(tǒng)教育教學模式，在原有的教育方式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，致力于多激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生多思考問題，讓學生主動思考并能自主的解決相關(guān)問題，達到素質(zhì)教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：問題教學；初中生物；教學策略

前言：

隨著素質(zhì)教育不斷深入教學，教師的教學理念也隨著新課改革進行了一定的革新，教學的方式從原先的教師說學生聽逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生可以自己主動去獲取知識，這樣的教學方式，可以讓學生所學到的知識更多，學生對知識的印象也更深，而且讓學生真正能學會如何在日常生活中去使用這些知識，達到教育教學的根本目的。

1初中生物教學中應(yīng)用問題教學法的作用

問題教學是新課改后的一種新的教學方法，它轉(zhuǎn)變了原有的教學思路，在教學方式上有了一定的創(chuàng)新，問題教學法可以讓學生對所學的知識更加有興趣，所謂興趣是學生最好的老師，學生對所學的知識和教師所提出的問題感到有興趣，那么教師在進行教學時，效率便會更好，學生學習的知識也就會更加的牢固。且問題教學可以讓學生更加了解學生，根據(jù)學生對問題的解答方式，教師可以從中了解到每一個學生對待問題的看法和解題思路。初中生物教學作為學生對于生物學的啟蒙教學，教師通過這種教學方法，可以讓學生更加了解生物的本質(zhì)，并且教師根據(jù)每個學生的學習狀況不同，可以裁定不同等級的提問方式，改變自身的教學方式，讓每一個學生都能夠?qū)W有所成。

2初中生物教學問題教學法的相關(guān)策略

2.1教學內(nèi)容要多以提問的方式進行

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學方式下，教師在進行生物教學時，一般只是在講臺上做講解，并沒有針對課堂內(nèi)容來對學生進行提問，就算有提問，問的也是一些書本內(nèi)標簽化的問題，教學內(nèi)容枯燥乏味，學生提不起興趣，注意力不容易集中。所以教師在進行教學時，應(yīng)該多注重對學生的提問，提出的問題也要有規(guī)劃性，針對不同的學生，問題也要設(shè)計的有層次。比如教師在進行《細胞遺傳信息》的相關(guān)教學時，可以提出一些與之相關(guān)的問題，像是生活中細胞的體現(xiàn)，提問學生都喜歡什么樣的動物，用問題激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動起課堂氛圍，才能讓學生更加集中注意力，提高生物教學效率。

2.2將實踐課程問題化

生物教學的實踐課程居多，這本身就是生物課的本質(zhì)，學生只有通過親自動手，親眼去看，才能真正理解生物教師在講什么，僅憑書本和學生的想象是無法真正進行生物教學的，但在實踐課上，教師也要注意將問題式教學融入到課堂上，例如教師在對學生進行植物細胞切片等操作指導(dǎo)的時候，可以事先向?qū)W生提問如何將植物進行切片，如何使用相關(guān)的實驗器材，并結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學生自己說出對實驗的一些看法，對自身所遇到的實驗問題，教師也不要先對其進行正確講解，而是要通過正確的引導(dǎo)，通過提問讓學生自己思考如何解決眼前遇到的困難。將實踐的課程問題化，可以有效的解決個別學生注意力不集中的情況，可以讓教師更了解學生的學習狀況。

2.3將問題化教學融入課后作業(yè)中

一堂課就40分鐘，教師在對學生進行生物教學時，很多時候40分鐘不足以讓教師將知識全都灌輸給學生，課堂的時間很短暫也很寶貴，且生物課不像語文數(shù)學一樣有很多的排課，教師需要將知識和一些其他需要記住的生物知識安排到課下。要在傳統(tǒng)的課后作業(yè)基礎(chǔ)上做創(chuàng)新，不要一味的讓學生去死記硬背書本知識，應(yīng)該多設(shè)計一些比較新穎的創(chuàng)新型作業(yè)，開放性的問題，讓學生在做作業(yè)時可以通過小組討論，或者課下實踐來對生物知識融會貫通。例如教師在教授完《藻類，苔蘚和蕨類植物》一課后，可以向?qū)W生留觀察周圍的藻類，苔蘚和蕨類植物的作業(yè)并進行拍照，然后向?qū)W生提出相關(guān)的問題，在學生進行完實踐作業(yè)后，再對所做的實踐加以思索，這樣可以讓學生對所學的知識，認知更加廣泛，且有自己對問題的一套想法，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到問題式教學的真正目的。

2.4進行鞏固教學時，將新舊教學整合到一起進行提問

教師不能一味的進行教學而忘記對學生進行知識的鞏固，所以教師在開講新課的時候，也不要忘了在教學中，多關(guān)聯(lián)一些之前所學的知識，然后對學生進行提問，從而鞏固學生對知識的記憶。隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入，創(chuàng)新式教學法已經(jīng)成為教師每天的必備工作，教師在對學生進行鞏固教學時，也要事先做好對問題的歸納和總結(jié)，根據(jù)不同的班級和學生學習成績的不同，來對設(shè)置的問題進行分層，對于學習能力比較強的學生，可以多提出一些延展性高的問題，激發(fā)學生的想象力和培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉思維，對于學習成績較為落后的學生，教師可以多提出一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學生思考，讓學生對知識進行鞏固的同時，也逐漸的散發(fā)自己的思維，從而達到教育教學的目的。

2.5創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境

教師在進行生物教學時，不僅要引領(lǐng)學生多做實驗，也要創(chuàng)造相應(yīng)的教學情境，而創(chuàng)造相對恰當?shù)膯栴}情境來進行生物教學，可以激發(fā)學生的學習興趣。比如教師在進行《細菌和真菌的利用》這一堂課的時候，可以先向?qū)W生提問：細菌給人們帶來了什么？生活中都哪里存在著細菌？細菌真的對人有害嗎？等等，利用問題和相關(guān)的道具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，然后再將要講解的課程融入到已經(jīng)被調(diào)動好的教學氛圍中，進行接下來的教學工作。學生通過積極的回答問題，讓課堂的氛圍更加的活躍，從而為接下來的整堂課都奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)論：

問題教學是新課改的大背景下一個極其有效的教學方式，真正的做到了以學生為主，教師為引導(dǎo)角色的教學理念。達到了素質(zhì)教育的根本目的。

參考文獻：

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