初中作文教學芻議

吳學文

作文教學是初中語文教學的一個重要方面，也是體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的重要標志。但初中作文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，還隨著中考語文分值的提高更加惡化——進一步將作文教學排斥在邊緣的位置，可有可無。究其原因是多方面的：一是文本的遺憾，文本對文體不作具體要求，模糊了文體界限，少了操作性；文體對寫作的指導缺乏有序性，形不成訓練系列；文體對寫作方法的指導零散，沒有整體性。二是教師的無為，很多語文教師根本就無寫作的愛好，范文和指導無從談起。三是環(huán)境的無助，英語，數(shù)、理、化競賽比比皆是，社會上理科狀元最受青睞，“作文狀元”沒有，即使窮究，作文掙高分也要投閱卷老師所好，得靠九分運氣。于是作文便順其自然了，老套的材料，空泛的習作，少實踐，脫離生活，沒有體驗和感受，一個“在暴風雨的夜晚爸爸背我翻山越嶺去醫(yī)院”幾乎成了幾代人的素材，永遠生活在童話里。虛無的生活，單一的觀念，這樣的現(xiàn)狀難怪連大學生也寫不通一張便條了。作為語文教師，抓住初中階段學生記憶力和理解力極強的特征，引導他們進行有效的積累。

一、語言積累。

“口吐蓮花”說的是佛學到了一定高度說出的話即動聽又富于智慧的啟迪；“吐語如珠”說的也是凡俗吾輩說話生動而字字璣珠。我們對學生的語言也有“準確、形象、生動”的要求，想達此目的，得有一番扎實的積累。先是字詞的積累，浩如煙海的漢字，是音形義的結(jié)合體，充滿著美質(zhì)，有的一個字就是一個故事，一個字就是一條做人的準則，如“仁、文、禮、治、信”，加上象形、指示、會意、形聲等多種造字法的意趣，用流淌的活的文化內(nèi)涵喚起學生對漢字的摯愛。豐富多彩的漢語詞匯更是中華文化之魂寶，單音節(jié)、雙音節(jié)鏗鏘悅耳，近義詞、反義詞琳瑯滿目，更值得稱道的是成語典故，它能讓你的思想活靈活現(xiàn)的站立在紙上，是你的情感在字里行間流淌。還有文本中的標準范例、精美語句，倒裝，感嘆，省略，雙關(guān)……應(yīng)有盡有，學無止境。課前讓學生說一說，課后讓學生抄一抄，試著用一用，定期查一查收藏，比一比進步，讓詞和句都靈動起來，熠熠生輝。

二、材料積累。

“腹有詩書氣自華”，唐詩宋詞，名言警句，膾炙人口的名篇佳句，滋潤了心田，吐氣就會如蘭，反映在紙上面就叫文彩。怎樣達此目的？一是不間斷的摘錄和記憶，有了量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。無話可說是學生最頭疼的問題，“巧婦難為無米之炊”。教師多給時間讓學生“播種和收獲”，備足炊米，豐盛餐飲。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，對生活的積累也是不可或缺的部分，做個生活的有心人，用審視的目光看看周圍的人和事，觀照自我，思考價值取向，憧憬明天的美好；走進社會，力所能及的在各種活動中感受生活，立體思維；融入自然，看云卷云舒，賞鳥語花香，嘆山河壯美，聽風雨之聲，享人生百味……語文就是生活，生活就是語文，說出來是語言，寫出來是文字，美起來是生活。

三、方法積累。

知識本身不是寫作能力，只有被學習者內(nèi)化，并在習作中反復運用才能形成能力，這是一個從知——行的過程。在這個過程中，方法的習得和積累必不可少，教師的 有效指導能多快好省地促成能力的形成。怎樣做比較有效？作點分門別類的梳理，長期循序漸進的 輔導，進行持之以恒的訓練。如語言管的是句子通不通的問題，修辭管的是句子好不好的問題，要通順，語法常識少不了，要優(yōu)美，修辭知識不能少；敘事、描寫、抒情、論文，抓特點，做比較，講異同；學會使用各種感觀，全方位兼顧描寫對象；起承轉(zhuǎn)合要自然，邏輯條理要順暢；布局謀篇要全面，見解觀點要獨到，選材立意要高遠。

四、審美積累。

一次比一次壯闊的場面，一處比一處優(yōu)美的環(huán)境，一座比一座險峻的山峰，一條比一條澎湃的河流，一幢比一幢雄偉的建筑，一個比一個高尚的人物……要有一雙審美的眼睛，要有一種集美的胸襟，達到“胸藏萬匯憑舍吐，筆有千韻任翕張”的大美情懷。