在初中語文教學中開展語文經(jīng)典誦讀教學的策略研究

魏寶斌

摘要：在當前的初中語文教學當中。經(jīng)典誦讀是一種重要的教學內容，同時，也是學生的一種重要的語文學習素養(yǎng)，在語文教學實踐當中，教師必須進一步優(yōu)化教學設計，有效的提升學生的誦讀意識。筆者立足于自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了初中語文教學中開展語文經(jīng)典誦讀教學的策略。

關鍵詞：初中語文；教學；語文經(jīng)典；誦讀教學；策略

引言：

在現(xiàn)今的語文經(jīng)典誦讀教學當中，充分激發(fā)學生進行誦讀的濃厚興趣，讓學生積極主動的參與經(jīng)典誦讀教學活動。就當前我國中學語文教育而言，學校在相關的課程安排方面會具有流于形式。而一些教師不注重開展經(jīng)典誦讀教學。同時，由于應試教育的影響，學生的主要精力會集中在學習方面，課外閱讀領域較小，閱讀數(shù)量較少。對于閱讀缺乏興趣。教師必須有效的引領學生開展經(jīng)典誦讀，讓學生們通過經(jīng)典誦讀，持續(xù)提升自我的文學素養(yǎng)、認知能力、創(chuàng)新能力，感悟博大精深、源遠流長的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效的提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

1.初步閱讀文本，構建誦讀認知的基礎

在當前的初中語文教學當中，對于經(jīng)典文本而言，教師必須有效的引導學生解讀與詮釋文本的基本內涵，在深入理解的基礎上來進行誦讀，可使學生較好的進入到誦讀狀態(tài)當中。在學生進行初步閱讀感知文本之時，教師應引導學生深入的發(fā)掘經(jīng)典文本的內容。第一、必須確定誦讀基調，這同時也是進行情感定位的基礎。所有的文本，都具有自身的情感表達方式，因此，必須要確定文本當中的情感發(fā)展的主要脈絡，才能深入的進行誦讀。第二、熟悉文本，在開展誦讀時，必須首先熟讀文本，學生應經(jīng)過多次的誦讀，立足于熟讀文本的基礎之上，來獲得最佳的誦讀效果。如，教師在教學《濟南的冬天》一課時，教師可首先安排學生進行自主閱讀，讓學生從課文當中尋找出經(jīng)典的語段，深入的領悟作者的思想情感。學生很快就尋找到一些語句：“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地?！薄皾系娜藗冊诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。”教師再指導學生進行解讀：上述這些語句充滿了靈動感，并充分運用了不同的修辭方法，同學們應學習與掌握作者把握主要景物的特征，進行細致描繪的方法，深入的體會課文當中所蘊含的畫面美，并充滿感情的朗讀課文，學生在誦讀的過程當中，必須具有真情實感。通過教師講解經(jīng)典段落的意義，讓學生能夠較好的把握誦讀情感基調，體會到作者熱愛濟南冬天，培養(yǎng)學生的熱愛祖國大好河山情懷。教師可指導學生確立明晰的學習方向。讓學生獲得真實的誦讀體驗，迅速構建起誦讀感受，經(jīng)過長期的學習與訓練，進一步提升學生的朗讀水平。

2.創(chuàng)設情境，進一步優(yōu)化誦讀引導策略

由于當前初中生的語文誦讀水平具有一定的差異性，不少學生未能有效的進行誦讀，有時，還會處于流于形式的狀態(tài)。而有效的誦讀，必須是學生自身的情感與文本情感的互動感知、形成較好的情感共鳴，唯有充分激發(fā)學生的誦讀興趣，讓學生全身心的投入到課文學習與誦讀當中。才能較好的體現(xiàn)出經(jīng)典誦讀的內涵。教師應指導學生進行誦讀的方法與技巧，讓學生將這些方法與技巧較好的融入到經(jīng)典誦讀當中，淋漓盡致的發(fā)揮出這些誦讀技巧。教師在可多次誦讀示范。讓學生較好的把握誦讀的方法與技巧，并通過學生自我誦讀，讓學生能夠獲得真實的情感體驗，真正的體現(xiàn)出經(jīng)典誦讀的實效性。例如，教師在教學《蘇州園林》一課時，教師可創(chuàng)設情境，進一步優(yōu)化誦讀引導策略。教師可利用多媒體播放蘇州園林的視頻與圖片，讓學生深入的蘇州園林之美，接下來，再播放《蘇州園林》課文的配樂朗讀，讓學生進行跟讀。教師可詳細講解這一課的誦讀方法與技巧：讓學生更多的認知誦讀：誦讀是一種聲音的藝術，誦讀，既要做出準確的情感定位，還必須有效的把握好語速、語調、節(jié)奏，誦讀必須具有真情實感，才能打動人心。

3.開展拓展訓練，培養(yǎng)學生誦讀品質

在進行經(jīng)典誦讀時，教師必須指導學生通過誦讀來進行深入的感悟與體會。并在教學的過程當中，對學生進行有目的性的實踐訓練，讓學生在實踐運用時，構建起良好的誦讀意識，進一步提升誦讀的效率與質量。在開展誦讀訓練時，可采用課堂展示式誦讀、互動式誦讀、等誦讀方式，充分激發(fā)學生的誦讀興趣。教師還可對學生開展個性化的誦讀訓練，讓學生能夠深入的進行誦讀學習，有效的培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。例如，教師在教學《桃花源記》一課時，可引導學生誦讀課文，讓學生首先進行自主閱讀，認識到作者借助于描述“世外桃源”，來展現(xiàn)出向往寧靜的田園生活，以及追求一種“無為而治”的安定社會的樸素理想，深入的理解作者在文本當中所寄托的思想感情。教師可充分利用多媒體播放朗讀視頻。讓學生跟讀練習，再布置誦讀訓練任務：讓學生以學習小組的形式開展小組朗讀競賽，讓學生積極主動的參與到誦讀活動當中。在小組誦讀活動結束后，教師指導學習小組進行誦讀經(jīng)驗交流學習活動，讓所有學生都能夠較好的學習與掌握誦讀的方法與技巧。

4.結語

總之，在當前的初中語文教材當中，具有較為豐富的經(jīng)典文本資源，也為學生進行誦讀提供了良好的前提條件。教師應進一步優(yōu)化誦讀引導策略，充分體現(xiàn)出出誦讀的實效性。通過誦讀，可有效的提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

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