小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探究

蔣云鳳

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。老師如果想提高自身的教學(xué)水平，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為小學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略。因此，我結(jié)合自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，介紹如何在小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好“有效引導(dǎo)”策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效引導(dǎo)；策略

引言：

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更新的要求。老師要根據(jù)當(dāng)今時(shí)代的要求，積極更新自己的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生去感受探索數(shù)學(xué)奧秘的無(wú)窮快樂(lè)。但是，在我國(guó)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，還是存在著諸多問(wèn)題，并沒(méi)有很好地重視“有效引導(dǎo)”的方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要促進(jìn)作用，老師的教學(xué)理念相對(duì)依舊陳舊，仍然認(rèn)為小學(xué)生的自習(xí)就是給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師不加以指導(dǎo)，這種理念是完全錯(cuò)誤的，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起到了阻礙的作用。因此，在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要立足于課堂實(shí)際，充分重視“有效引導(dǎo)”的作用，運(yùn)用多樣化的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行有效的引導(dǎo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要通過(guò)有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在每堂課開(kāi)始的時(shí)候，老師可以借用一句話，一個(gè)舉動(dòng)或者是一個(gè)偉大數(shù)學(xué)家的生平趣事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力回到數(shù)學(xué)課堂，這不僅是老師教學(xué)能力優(yōu)秀的表現(xiàn)，同樣也讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。在這些年的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)：在老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容到了精彩環(huán)節(jié)，學(xué)生理應(yīng)有充分的學(xué)習(xí)興趣去聽(tīng)講，而現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生表現(xiàn)的平淡、低迷。如果此時(shí)老師可以做到有效地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以抓住學(xué)生心里所想，就可以讓學(xué)生與自己的課堂內(nèi)容相協(xié)調(diào)，進(jìn)度一致，實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，老師要學(xué)會(huì)“先發(fā)制人”，抓住學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生跟隨著老師的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、重視引導(dǎo)的質(zhì)量與效果

老師如果要充分發(fā)揮引導(dǎo)策略的效果，就要記住三個(gè)部分，“先學(xué)”、“勤練”以及“拓展”。所謂“先學(xué)”就是要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容先進(jìn)行提前預(yù)熱。老師可以為學(xué)生安排一些預(yù)習(xí)作業(yè)，教導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，并讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄，對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的劃分，讓學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中不懂的地方進(jìn)行聽(tīng)課，在課堂上對(duì)于自己不理解的內(nèi)容著重聽(tīng)課，找老師解決，一方面學(xué)生可以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有助于老師教學(xué)的效率。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的了解，使自己在課堂上可以更加從容，可以分輕重的進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)于注意力有很大的調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，老師再給學(xué)生安排習(xí)題練習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展從而進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的效果。老師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，自己也要注重對(duì)教案內(nèi)容的更新，結(jié)合教材內(nèi)容、合理安排課程目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容，相互結(jié)合以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

三、運(yùn)用“有效合作交流”，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要注重學(xué)生之間的“有效合作交流”，讓小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)交流，從而體驗(yàn)合作交流的快樂(lè)。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分布和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，保證每個(gè)分組情況的大致平衡，然后再為小組布置任務(wù)，讓小組展開(kāi)交流討論。例如在進(jìn)行特殊三角形角度的知識(shí)講解時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)等邊三角形、等邊直角三角形的角度進(jìn)行討論，學(xué)生們可以通過(guò)量角器進(jìn)行測(cè)量，從而得出角度度數(shù)。老師通過(guò)“有效合作交流”，促進(jìn)學(xué)生之間的小組交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，老師要對(duì)小組發(fā)言人對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解做出典型的評(píng)價(jià)，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，從而讓每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)都能起到拋磚引玉的作用。學(xué)生也只有學(xué)會(huì)了用心去傾聽(tīng)，才能對(duì)別人的思考與能力予以認(rèn)可和關(guān)注，從而進(jìn)一步地調(diào)整自己，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)和諧課堂的形成。

四、利用學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)施有效引導(dǎo)

小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，自己學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)老師不但不應(yīng)該過(guò)分教訓(xùn)學(xué)生，反而應(yīng)該把這些錯(cuò)誤問(wèn)題轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)成為老師有效引導(dǎo)的教學(xué)資源。這些錯(cuò)誤問(wèn)題是學(xué)生自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的，自己印象深刻，老師通過(guò)錯(cuò)誤問(wèn)題的反面教育作用，加深小學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤地方注意程度，避免日后再出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值所在，利用錯(cuò)誤、正中問(wèn)題的要害進(jìn)行逐一破解，讓學(xué)生“在哪里跌倒，在哪里爬起來(lái)”，從而讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的新階段，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展有效引導(dǎo)是非常重要的。這一方面可以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，提升老師的教學(xué)效率，另一方面也可以提升我國(guó)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。老師們要以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的成長(zhǎng)需求，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，從而真正地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

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