小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性對(duì)策分析

劉麗

摘要：在信息時(shí)代下，信息技術(shù)教學(xué)的重要性是不言而喻的。為了從小培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)新一代人才對(duì)于信息技術(shù)的操作能力，我國(guó)目前在小學(xué)就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。但過(guò)去，由于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段沒(méi)有及時(shí)更新，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也不充足，信息技術(shù)教學(xué)效果一直不盡理想。新時(shí)代下，教師必須盡快提升信息技術(shù)教學(xué)有效性，滿足學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展需求。本文就對(duì)有效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了幾點(diǎn)對(duì)策，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；有效教學(xué)對(duì)策

引言：

如今，信息技術(shù)教學(xué)也在教育改革的大環(huán)境下獲得了發(fā)展，教師的教學(xué)手段和教學(xué)思想都在逐步的更新。當(dāng)然，在現(xiàn)階段的教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，教育改革的落實(shí)程度還不足，也因此影響了教育教學(xué)效果。如今，學(xué)習(xí)和工作活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)信息技術(shù)，教師必須盡快找到有效的信息技術(shù)教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生的信息素養(yǎng)不斷提高。

一、趣味化教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性

翻開(kāi)小學(xué)龍教版的信息技術(shù)教材我們可以發(fā)現(xiàn)，其中每一課的標(biāo)題都是充滿童趣的，如“小貓拍皮球”、“小貓交朋友”、“小貓捉老鼠”等，充分考慮到了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜愛(ài)的因素，能夠起到吸引學(xué)生興趣的作用。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中也有必要采取與學(xué)生性格、年齡相適應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)第六課“英語(yǔ)動(dòng)物卡片”時(shí)，我就首先出示了貓捉老鼠的游戲，學(xué)生們都對(duì)游戲十分感興趣，有的還聯(lián)想到了自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片“貓和老鼠”，一個(gè)個(gè)興致盎然。見(jiàn)學(xué)生們的熱情高漲，我立即引出了本課的教學(xué)“小貓捉老鼠”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讓小貓和老鼠動(dòng)起來(lái)，最終掌握“廣播”模塊和“接收廣播”模塊的設(shè)置方法。最后，我讓學(xué)生們通過(guò)操作讓小貓和老鼠動(dòng)起來(lái)，模仿動(dòng)畫(huà)“貓和老鼠”，學(xué)生們的參與性質(zhì)更高了，最后也獲得了極大的成就感。盡管本課具有一定的學(xué)習(xí)難度，但在游戲的帶動(dòng)下，學(xué)生們都積極參與，獲得了良好的效果。

二、分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)在如今課堂教學(xué)中的運(yùn)用正在不斷的深入和廣泛，這也證明其優(yōu)勢(shì)的十分明顯的。在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下獲得提高，感受到成功的喜悅。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理的分配任務(wù)，讓學(xué)生完成自己力所能及的部分，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心[1]。例如，在教學(xué)“制作計(jì)時(shí)器”一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成本課任務(wù)，讓學(xué)生完成對(duì)“計(jì)時(shí)器”的計(jì)時(shí)添加功能，繪制出“錘子”并添加“地鼠”。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，教師可以讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，看看哪一組完成任務(wù)用時(shí)最短，讓學(xué)生為了小組榮譽(yù)更加“賣力”。在此過(guò)程中教師需要走入到小組中進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥，升華本課主題。在最后要求學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)查找所需資料，并利用WPS在局域網(wǎng)中發(fā)布，小組成員一同交流，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練[2]。小組合作學(xué)習(xí)下的信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們“擰成一股繩”，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)效也會(huì)自然而然的提高了。

三、學(xué)生自學(xué)，體現(xiàn)他們的主體性

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅僅停留于理論教學(xué)層面，還需要同步提高學(xué)生的實(shí)操能力，因而教師必須在課堂中加強(qiáng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以自主性學(xué)習(xí)代替被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)。例如在教學(xué)“螞蟻搬家（二）”一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，完成腳本設(shè)計(jì)任務(wù)并嘗試制作出做個(gè)腳本。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到困難，教師的引導(dǎo)和幫助也是必不可少的。如許多學(xué)生在“讓螞蟻動(dòng)起來(lái)”這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)他們回憶所學(xué)的Scratch知識(shí)，并綜合利用起來(lái)解決這一難題。自始至終，學(xué)生一直處于自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師也發(fā)揮了自身作為“導(dǎo)學(xué)者”的作用，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)，在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐操作能力都得到了提高，教學(xué)收到了極佳效果[3]。

四、結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)利用起來(lái)，方便他們以后的學(xué)習(xí)、工作和生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師也需要將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。例如，在教學(xué)“會(huì)算數(shù)的小貓”一課時(shí)，教師就可以利用本課中對(duì)加減乘除模塊運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得更加快速和便捷的運(yùn)算能力?？梢詫W(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題引入，讓學(xué)生利用加減乘除模塊進(jìn)行運(yùn)算，相對(duì)于傳統(tǒng)的運(yùn)算方式更加的高效且準(zhǔn)確，提高了他們解題的效率。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)為我們學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便利，將會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣以應(yīng)用為目的的信息技術(shù)教學(xué)才能真正體現(xiàn)效果[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略沒(méi)有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師必須要在實(shí)踐中不斷摸索，結(jié)合教材中知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出符合本校教學(xué)的特色教學(xué)模式。通過(guò)將新課程改革理念的落實(shí)和教師自主的創(chuàng)新，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力將會(huì)大大提高，打破原有的教學(xué)局面，獲得教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小源.淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略[J].中小學(xué)電教：下， 2012（10）：56-57.

[2]張瑜.淺談提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（49）.

[3]郭巖榮.探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式[J].新課程·上旬，2016，（5）：437.

[4]何向陽(yáng).小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：22-26.