高中生物教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

余國耀

摘要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為高中教師的重要教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)科需要學(xué)生具備較高的邏輯能力和創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)對學(xué)生發(fā)展有重要意義。本文主要研究高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略，以推動教學(xué)順利地開展。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維能力；策略

在新課改實(shí)施后，對高中生物教師有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。教師應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做鋪墊。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1、按照教材順序教學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施后，高中生物教材有了改變，其內(nèi)容是根據(jù)生物學(xué)的發(fā)展順序進(jìn)行編寫的，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，根據(jù)教材順序教學(xué)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：《走近細(xì)胞》這一節(jié)，在教材編寫上注重了知識的完整性和系統(tǒng)性，首先對組成細(xì)胞的分子和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了介紹，在學(xué)生對細(xì)胞有了基本的概念后，對學(xué)生講解的生命歷程，這種教材的編排方法會使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力有推動意義。

2、在實(shí)驗(yàn)中教學(xué)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是生物教學(xué)的重要組成部分，通過實(shí)踐學(xué)生的動手能力會得到提高。例如：《環(huán)境因素對光合作用的影響》這一實(shí)驗(yàn)中，將黑藻放在廣口瓶底，并在瓶中加入NaHCO3，并將黑藻分別裝在四個裝置中，用瓦數(shù)不同的臺燈對裝置進(jìn)行照射，在30分鐘后停止照射，再對裝置中釋放氧氣的體積進(jìn)行測量。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會近距離觀察到黑藻的變化，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性

邏輯思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行科學(xué)的推理，包括對問題的假設(shè)和分析。很多生物學(xué)成果都是推理得來的，例如：孟德爾遺傳定律，就是在提出問題后，做出一些列假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)是否成立，最后得出結(jié)論。

在研究生物學(xué)時，演繹法是常用的方法，其不僅利用在生物學(xué)中，也利用在了其它領(lǐng)域的研究上。在提出問題后，應(yīng)對問題進(jìn)行演繹推理，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最后得出結(jié)論。在這一過程中，需要具有超強(qiáng)的邏輯思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用演繹法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使學(xué)生了解并掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維。

在新課改不斷發(fā)展的同時，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強(qiáng)對演繹法的研究，通過該方法提高學(xué)生的邏輯性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。學(xué)生在思考過程中會提出問題和解決方案，在實(shí)驗(yàn)后得出具體結(jié)論。在對自己反復(fù)質(zhì)疑的過程，就是學(xué)生提高思維能力的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性主要包括以下幾個方面：第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用不同角度不同想法看待問題，并找到不同方法解決問題；第二，在分析問題過程中，不放過任何一個細(xì)節(jié)，在分析細(xì)節(jié)問題后，全面看待整個問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行綜合的分析；第三，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，并找出規(guī)律進(jìn)而得到解決方法；第四，引導(dǎo)學(xué)生對相同的問題進(jìn)行分析，減少思考時間、提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科需要學(xué)生具有超強(qiáng)的分析能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生在面對不同問題時能夠具備不同的思考方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)順利地開展。

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)將難點(diǎn)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的方式體現(xiàn)出來，并傳授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教學(xué)中，教師可適當(dāng)改動實(shí)驗(yàn)課題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生靈活解決問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，通過自己對實(shí)驗(yàn)課題的了解，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)材料和儀器。例如：可溶性還原糖之一實(shí)驗(yàn)中，在課堂上是通過梨和蘋果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師將實(shí)驗(yàn)課題改變成洋蔥的還原糖實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在思考中學(xué)生的思維就會得到鍛煉，還能夠吸收其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過一個問題聯(lián)想到另一個問題，在學(xué)生的感知能力有了提高后，教師對學(xué)生提問。例如：在分析有絲分裂中期的細(xì)胞時，教師引導(dǎo)學(xué)生開始聯(lián)想，姐妹染色體在絲點(diǎn)一分為二后會分開，并結(jié)合生活實(shí)際距離，使生物生活化。教師也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比聯(lián)想，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的差異，并對二者之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做鋪墊。

教師在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，分析問題時，可利用不同角度或倒推的方法進(jìn)行分析，有違常理的思考方式對提高學(xué)生的思維能力有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計實(shí)驗(yàn)課題，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因高中生物的邏輯性較高，需要教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高課堂效率。

五、總結(jié)

高中生物要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，使學(xué)生靈活面對不同形式的問題。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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