利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳艷輝

摘要：小學(xué)是學(xué)生重要的成長時期，是獲取知識和心靈成長的關(guān)鍵期，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)課程缺本身乏趣味性，因此學(xué)生對其也缺乏學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師要將現(xiàn)實情況與數(shù)學(xué)抽象理論有機結(jié)合，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

1 生活情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)

生活情境法在小學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⑸钪械氖挛锱c抽象的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將原本抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解。由于小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展還不夠完善，因此，利用這種教學(xué)方法，同時結(jié)合教師的合理指導(dǎo)，必然會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，從而提高其教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.2有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較死板，課堂上教師習(xí)慣使用粉筆與黑板，將知識要點機械式的進(jìn)行灌輸，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，必然提不起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成了教師口若懸河、學(xué)生昏昏欲睡的課堂現(xiàn)象。而生活情境教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用，很大程度緩解了上述問題，動態(tài)的畫面、加上立體化的圖像，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.3讓數(shù)學(xué)知識具體化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多圖形和抽象定義的知識，在講解過程需要進(jìn)行細(xì)致解釋，例如：在講解中心對稱圖形這一章的時候，如果通過單一的口述形式無法在教學(xué)課堂上讓學(xué)生找到問題的突破口，要以直觀、具體的圖像為參考，根據(jù)學(xué)生年齡特點，通過生活情景教學(xué)使學(xué)生掌握這一章的知識要點。利用生活情景能把原本抽象的事物和圖形進(jìn)行導(dǎo)入，即使不采用某種模型也可以形象的展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，這就將數(shù)學(xué)知識變得具體化，更加便于小學(xué)生理解。

2 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個有效方法，就是創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)建一定的生活情境，比如講故事，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，由于內(nèi)容比較枯燥、抽象，教師就可以創(chuàng)建一個與學(xué)生們生活相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入課堂教學(xué)當(dāng)中：“同學(xué)們都看過《西游記》嗎？”大家的回答中，幾乎沒有沒看過的。這時教師就可以說：“其實我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，下面大家一起來回顧一下《西游記》中，哪些地方涉及到數(shù)學(xué)問題？”然后教師利用多媒體播放事先選擇的片段：唐僧師徒四人途經(jīng)女兒國時，國王給了一塊餅。唐僧要把餅平均分成四塊，一人一塊，豬八戒卻說：“我吃得多，一塊太少了，多分我一塊吧?！蔽蚩照f：“那就將這餅平均分為八塊，給他兩塊。”唐僧這時笑著說到：“你這猴子，真狡猾?！睂W(xué)生們都看得津津有味，并不時發(fā)出笑聲，這時教師問到：這個故事中，你得到了哪些數(shù)學(xué)信息呢？悟空的方法，讓你想到了什么？就這樣，通過一個簡單的小故事，能極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強情境對話，吸引學(xué)生注意力

在具體的教學(xué)過程中，老師必須要將數(shù)學(xué)和生活實際相聯(lián)系，并且不能脫離實際，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望。如，在學(xué)習(xí)乘法時，教師可以創(chuàng)建這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，班上一共有多少學(xué)生?。俊薄八氖畟€！”同學(xué)們異口同聲地回答。這時教師就可以接著問：“現(xiàn)在這些同學(xué)一共分為四組，每張桌子兩個人，每組5張桌子，那么每組的人數(shù)是多少？每組5張桌子，四組有多少張桌子？每張桌子兩人，20張桌子有多少人……？通過這樣創(chuàng)建與同學(xué)們密切相關(guān)的實際問題，對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和啟發(fā)，很容易使學(xué)生在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并主動進(jìn)行問題的研究和總結(jié)，這樣學(xué)生所掌握的知識會更加牢固。同時，通過與實際生活相關(guān)的教學(xué)情境的創(chuàng)建，還使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)的運用在生活中隨處可見，真正地感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。

2.3 融入生活實例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察，主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些和數(shù)學(xué)緊密相連的問題，并應(yīng)用所學(xué)知識解決這些問題。在這一過程中，不僅能提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，還能積累很多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到有效鍛煉。同時，教師也可以在課堂上合理安排與學(xué)生實際相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在親自實踐的過程中，提高其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)到統(tǒng)計這部分知識點時，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生實際生活以及統(tǒng)計有關(guān)的題目，讓學(xué)生展開實踐活動。

2.4 開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要不斷開展一些生活實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，使其真正體會到數(shù)學(xué)的實用性。與此同時，教師還要不斷鼓勵學(xué)生自己觀察、整理以及思考一些生活中出現(xiàn)的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，并在不斷參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程中，提高自己分析問題以及解決問題的能力。例如，在講到長方形以及正方形等圖形的時候，單純的定義小學(xué)生理解起來比較抽象，教師可以主動向?qū)W生提問“在你生活周圍，還有哪些是長方形或者正方形的東西呢？”“桌子，黑板，操場……！”這樣就很容易將同學(xué)們的思維引入到課堂教學(xué)之中。這時教師再將學(xué)生分組，安排其分別測量幾種長方形，并思考怎樣計算它們的面積。學(xué)生通過實際動手操作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及實際動手能力都有所提高。

3 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教學(xué)中非常重要，關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展，只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量才能保障教學(xué)效果的實現(xiàn)。生活情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中逐漸發(fā)展成為主要的教學(xué)手段之一，通過運用生活情境法，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分析，并提出對應(yīng)的生活情境教學(xué)任務(wù)，可以幫助教師順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，活躍數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜學(xué)哲.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)方法[J].學(xué)苑教育，2017（10）

周愛忠

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的途徑之一，基于數(shù)學(xué)學(xué)科在邏輯性和抽象性上的顯著特點，很多小學(xué)生容易受自身思維特點局限，在該學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到不同類型的困難。將生活化教學(xué)情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有利于幫助學(xué)生理解抽象性的數(shù)學(xué)概念、定理，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動、有趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力提升。本研究主要致力于分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化情境的具體措施和方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；途徑分析

引言：

課改為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的提升提供了助推力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是小學(xué)生進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，因此這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用范圍在不斷擴展，但是很多教師還沒有完全掌握生活化教學(xué)策略的應(yīng)用技巧，這為我們進(jìn)一步開展研究做出了要求。

一、設(shè)計娛樂與實用兼具的生活教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)就是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)情境的過程中應(yīng)該注重對情境實用性和娛樂性的兼顧，切不可將情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)簡單的認(rèn)為是活躍課堂氛圍[1]。例如，《加減混合運算》的學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)的計算教學(xué)模式容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就設(shè)計了“走迷宮”的游戲。首先，我利用教師的桌椅設(shè)計迷宮樣式的游戲場景，并將“10-1+4”這樣的一類混合算式貼在桌椅上；接著我將學(xué)生分為不同的幾組，每個小組成員手里都有1-20的數(shù)字卡片，然后沒走到一處“關(guān)卡”就要在計算后貼上自己認(rèn)為正確的答案，最終走向迷宮出口。為避免造成混亂，我要求學(xué)生選派小組成員參賽。

二、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

開放式教學(xué)理念的應(yīng)用要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中能夠注重情境的挑戰(zhàn)性和開放性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。利用小學(xué)生熟悉的生活化教育資源，實現(xiàn)對小學(xué)生的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心[2]。例如在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，教師就可以積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，如教師可以通過展示“城市的新貌”，呈現(xiàn)高樓林立的都市現(xiàn)代化建筑，讓學(xué)生結(jié)合圖片或者視頻中的內(nèi)容清晰認(rèn)識不同數(shù)量單位之間的對比差異，并通過對相同數(shù)量單位下的數(shù)字轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“個位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，這樣的教學(xué)模式影響下，小學(xué)生可以實現(xiàn)對數(shù)的含義、概念以及構(gòu)成的認(rèn)識，并且自主學(xué)習(xí)意識也得到了激發(fā)。

三、生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課外實踐教學(xué)中的運用

課外實踐教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的主要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點開展課外實踐活動。例如，在“認(rèn)識方位”這一課時的教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了“小狗回家”的游戲，首先指導(dǎo)學(xué)生記住學(xué)校操場、大門、食堂以及教學(xué)樓的方位；然后將學(xué)生帶領(lǐng)到學(xué)校大門口，然后讓學(xué)生扮演小狗找去食堂的路，如從大門出發(fā)，沿東北方向穿過操場，向左走50米達(dá)到食堂。最先說清方向，并路線設(shè)計最優(yōu)的“小狗”受到獎勵。這個游戲情境的應(yīng)用過程中，小學(xué)生為獲得游戲勝利，自主進(jìn)行有關(guān)方位的知識學(xué)習(xí)，這樣的實踐教學(xué)活動中，小學(xué)生對方位知識的應(yīng)用能力得到提升。再如，“認(rèn)識鐘”的課時教學(xué)之后，我設(shè)計了“和時間賽跑”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生記錄一周中家校往返的時間，找出最短時間和最長時間。這樣的游戲情境參與過程中，小學(xué)生需要掌握基本的認(rèn)識時間鐘表的能力（不包括使用電子表），小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成功被激發(fā)，課堂教學(xué)有效性得以實現(xiàn)。

四、教師所利用的生活情境要具有正面引導(dǎo)效力

基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，知識教育不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，德育滲透已經(jīng)成為重要教學(xué)任務(wù)之一，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動過程中，生活情境的應(yīng)用要具有積極的引導(dǎo)作用，將德育滲透在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)德育和現(xiàn)實生活的合理融合[3]。在組織數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要積極列舉實例，并注意對小學(xué)生的正面引導(dǎo)，切忌不可以傳達(dá)給學(xué)生錯誤的價值觀。例如在“多邊形的面積計算”的課時教學(xué)中，我就例舉了這樣的生活化情境：“去年的植樹節(jié)，學(xué)校組織我們?nèi)シN樹了，我們將樹苗按照一定的形狀進(jìn)行排列種植（使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課件），現(xiàn)在老師想知道這個多邊形的面積，你們可以幫老師計算一下嗎？”。借助這樣的教學(xué)情境，我向?qū)W生強調(diào)了環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)保觀念，同時保證知識教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

總之，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生的思維特點，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)活動中，教師要結(jié)合實際生活化教學(xué)素材幫助小學(xué)生促進(jìn)教學(xué)知識的深入理解[4]，并借此契機培養(yǎng)小學(xué)生的知識應(yīng)用意識。本研究針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的應(yīng)用途徑展開了分析和研究，希望廣大同行能夠借鑒其中有效的意見，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫蕊.以生活化情境導(dǎo)入開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體操作措施[J].祖國，2017，23（08）：123-124.