探究新課改下小學數(shù)學六年級高效課堂教學的探索與嘗試

沈奕東

摘要：新課改的提出帶來了許多新的教學理念和科學化的教學方法，相應的，教師的課堂教學模式也需要做出調(diào)整，不斷向著新課改理念的指導方向靠攏，以跟隨教育發(fā)展的腳步，一同前進。就小學數(shù)學教學來說，打造高效課堂離不開新課改的指導，還需要教師加大教育改革的力度。本文就對新課改背景下，小學六年級數(shù)學高效課堂的構(gòu)建提出了幾點策略，供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；六年級；高效課堂；教學

引言：

高效課堂的構(gòu)建是一種最為理想的教學狀態(tài)，指的是有限課堂時間中的教學容量不斷增多，教學質(zhì)量也較高。對于即將步入初中的六年級學生來說，高效的數(shù)學課堂能夠讓他們吸收更多知識，將小學學段的知識進行整合、深化，對他們升學后的進一步學習意義重大。高效課堂的構(gòu)建方法有許多，需要教師做到面面俱到，筆者針對此提出了以下幾點建議。

一、突顯學生主體，培養(yǎng)學生的自主探究能力

新課改提出的最為核心的理念就是“學生主體”的理念，要求教師變主體者為引導者，加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。這一能力的形成對于學生在數(shù)學學習方面的終身學習和發(fā)展影響深遠。在“分數(shù)乘整數(shù)”的教學中，某教師大膽創(chuàng)新，不受教材的束縛，力求培養(yǎng)學生的靈活思維和自主學習探究能力。提出了這樣一個問題：2/9999×7777=？。許多學生都直接計算2×7777，計算用時較長，且出錯率較高。這時教師給予點撥：仔細分析題中的數(shù)字，有沒有發(fā)現(xiàn)更簡便的算法呢？學生研究后才發(fā)現(xiàn)7777和9999是可以約分的，隨后再計算就簡便多了[1]。這樣的引導式教學相比于直接告訴學生應該在計算前先約分效果要好的多，學生的主體性真正得到了體現(xiàn)，教師的引導作用也充分發(fā)揮。不僅使學生對本課知識點的印象更加深刻了，也大大提高了教學效率?？梢?，一些教師認為直接告訴學生結(jié)論更加快速有效的這一想法是嚴重錯誤的，還需要讓學生參與到知識的形成和研究過程中。

二、層層遞進，培養(yǎng)學生的一題多解能力

數(shù)學具有邏輯性和抽象性較強的特點，同樣也具有共通性的特點。在教學過程中，教師不僅要加強知識點間的聯(lián)系，還應遵循教學的規(guī)律，做到層層遞進，一題多解。這樣一方面能夠使學生掌握更為完整的知識體系，也實現(xiàn)了對他們思維能力的培養(yǎng)。這要求教師能夠在教學時抓住典型問題。如題：一個三角形的三個角之比為3：2：1，那么該三角形屬于哪一類三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）？針對這一典型問題，教師就可通過層層遞進的方法來實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。第一步，要求學生通過判斷和猜想，得出三角形的三個角的讀書分別為90°、60°和30°，即得出該三角形為直角三角形。第二步，教師提出：“能否通過一個角來得出該三角形為什么三角形呢？”，學生會思考只要得到了三角形中的最大角即可了解為哪一種三角形。而這一三角形中的最大角為90°，因此為直角三角形。在這一步的思維過程中，學生的思維已經(jīng)開始深入。第三步，教師引導：“能不能在不求角度數(shù)的情況下，通過三個角度數(shù)之比來直接判斷是什么三角形？”這一步對學生思維能力的要求更高，通過3：2：1可得，兩個小角度數(shù)之和等于最大角的度數(shù)，因此最大角的度數(shù)為90°，該三角形為直角三角形[2]。通過這樣的訓練，學生的思維也隨著教師的引導層層深入，對于同一問題，輕松的掌握了多種解法，且這一能力也將會伴隨他們以后的學習。

三、分層教學，關(guān)注全體學生的發(fā)展

學生在思維能力上存在天生的差異，因而在數(shù)學學習的過程中，自身的學習能力和對知識的吸收速度也不同，難免會出現(xiàn)許多“學困生”，對于這一問題，教師只有將教學面向全體學生，采用分層教學的方法，才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。高效課堂的構(gòu)建并不是要求所有的學生都達到同一學習水平，只要學生都能夠有所進步，有所收獲，就是高效課堂的成功標志[3]。如在教學“統(tǒng)計與概率”開始時，教師可以對班級中數(shù)學學習能力較強的學生提出這樣的要求：“我們之前都學習過哪些與統(tǒng)計有關(guān)的內(nèi)容，你能將這些知識進行整理嗎？”通過學生對之前所學知識的回憶和歸總來引出本課內(nèi)容。對于一些學困生，則可以要求他們統(tǒng)計班級中學生不同的興趣愛好以及所占的比例。在完成了該部分的教學后，要求學生將開始時的統(tǒng)計結(jié)果繪制成統(tǒng)計圖。這樣一來，從課程的導入到最終的成果展示，學困生都參與到了其中，也在教學的開始深深吸引了學生的興趣，為高效的教學鋪平了道路[4]。

四、隨時復習，鞏固知識點

數(shù)學知識點之間都有著緊密的聯(lián)系，教師在教學過程中應結(jié)合學生之前所學知識，幫助他們進一步深化理解，鞏固掌握。如在教學“圓柱的表面積計算時”引出低年級所學的長方形面積計算公式；在教學“數(shù)學廣角——數(shù)與形”時，帶領(lǐng)學生回憶之前所學的“雞兔同籠”問題；在教學“扇形統(tǒng)計圖”時，同步帶出“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣以新知識引出舊知識的教學，有助于學生更加高效的學習本課內(nèi)容，提高了教學效率，同時也幫助學生構(gòu)建起了知識體系，加深了對以往所學知識的印象，為最后的總復習打下了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建方法多樣，只要教師在實踐中不斷的總結(jié)、探索，深化新課改理念在教學中的體現(xiàn)，定能不斷推進教學發(fā)展，助力學生的騰飛。

參考文獻：

[1]陳晨宇.淺談新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學習（下），2014（5）.

[2]趙艷輝.基于新課改背景下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（12X）.

[3]成益林.課堂中以學生為主體構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂[J].吉林教育，2014，12（10）：90.

[4]徐錦.新課改背景下的小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新探析[J].新課程：中旬，2014，4（4）：87.