李記才
摘要:計算是低年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容,小學生必須養(yǎng)成良好的計算習慣,具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力,才能為真正的學好數(shù)學打下堅固基礎,順勢走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。教師應將素質(zhì)教育理念視為指導思想,構建高效課堂,實施有效策略,指引和鼓勵學生主動投身于知識的海洋,在形式多樣、內(nèi)容豐富的練習活動中,掌握更多的學習方法,了解更多的計算技巧,認認真真答題,提高數(shù)學成績。良好的計算習慣是促進學生數(shù)學素養(yǎng)與學習能力綜合發(fā)展的有力保障,必須引起教師們的高度重視。
關鍵詞:小學數(shù)學;低年級學生;計算習慣;培養(yǎng)方法;研究;思考
引言:
小學低年級數(shù)學教學效果的影響因素多種多樣,教師單一固化的教學方法,枯燥乏味的課堂氛圍,會使學生衍生不同程度的抵觸情緒,學生的內(nèi)心想法沒有機會進行表達,探究思路過于局限,注意力不夠集中,不和諧的師生關系,直接降低了教學質(zhì)量,學生學科成績的進步空間更是非常有限。要想改善這一弊端現(xiàn)狀,需要教師重新確立教學目標,將學生計算習慣的培養(yǎng)作為首要任務去完成,并從不同角度、不同層面了解學生、輔導學生,讓他們真正的喜歡數(shù)學,真正的愛上學習。
一、培養(yǎng)學生興趣,養(yǎng)成計算習慣
興趣是學生最好的老師,這是毋庸置疑的,數(shù)學教師任何教學方案的優(yōu)化設計,都要以學生興趣的激發(fā)為必要前提,對其計算習慣的培養(yǎng)更是如此[1]。在低年級的計算教學中,教師可靈活轉變教學方法,使學生喜歡計算、樂于計算,同時引入一些趣味、創(chuàng)新元素,刺激學生的興奮點,集中學生的注意力,學生將計算視為有趣的學習活動,計算習慣的養(yǎng)成就會變得非常順利。比如,針對低年級小學生知識基礎非常薄弱,自主學習能力不高的問題,教師可以把計算題編成一個個的小故事,活躍課堂氛圍,激發(fā)學生想象[2]。如計算“2+3=?”時,我是這樣告訴學生的:花花家里的兔籠子里邊已經(jīng)有了2只小兔子,媽媽又買了3只小兔子放在了里面,那么兔籠子里共有幾只小兔子?再如,計算“7+8=?”時,我把故事編成:樹上有7只小松鼠,后來又跑來8只小松鼠,樹上一共有幾只小松鼠?利用故事激發(fā)學生興趣,誘導學生主動投入計算,教學氛圍變得活躍,計算習慣順勢養(yǎng)成。學生既不會表現(xiàn)的十分抵觸,還真正喜歡上了數(shù)學這門基礎學科,我認為這對他們今后的進步與發(fā)展而言也是十分有利的。
二、善用簡便運算,養(yǎng)成計算習慣
小學生,尤其是低年級小學生,計算是他們相當頭疼的一件事。其實一些簡單問題的運算,都是可以經(jīng)過特殊處理的。教師不妨傳授學生一些簡便的運算方法,進一步提高學生的解題效率[3]。比如,有這樣一道例題:5.2+2.6+7.4。解題過程中,我們可以發(fā)現(xiàn),2.6+7.4正好等于10,那么我們就可以把后邊的兩個數(shù)相加,得出式子:5.2+(2.6+7.4)=5.2+10=15.2。再如:43×25×4,解題過程中,我們可以發(fā)現(xiàn):25×4會得出整數(shù)100,那么先將后邊兩個數(shù)相乘,再去乘以另一個數(shù),計算過程就會變得非常簡便,得出式子:43×(25×4)=43×100=4300。運算舉一反三,學生有機會養(yǎng)成好的計算習慣,教學效率明顯提升,教師負擔隨之減輕,這才是真正意義上有效的計算教學。
三、通過直觀口算,養(yǎng)成計算習慣
直觀口算能力的培養(yǎng)是良好計算習慣養(yǎng)成的前提??谒闶墙?jīng)過有意識、無意識的計算后形成的,學生對于數(shù)字越敏感,口算效率就越高,計算結果足夠準確,學習能力也將得到好的提高與發(fā)展[4]。比如,教師可以針對學生數(shù)字的敏感度進行訓練,幫助低年級小學生建立起數(shù)字概念。如常詢問學生課桌上有幾本書;買兩塊錢的蘋果,給了老板五塊錢,需要找回幾塊錢等。帶有生活氣息又很簡答的問題,讓學生形成了數(shù)字概念,鍛煉了口算能力。除此之外,教師還要教導學生抓住“小竅門”,在鞏固練習中進行口算、計算,杜絕粗心和那些不應當犯的錯誤。再如,隨口朗誦“九九乘法表”,一一得一,一二得二,三七二十一,四七二十八等等。以此為基礎,要求學生計算2×25、4×25、8×25,靈活變通計算技巧,養(yǎng)成好的計算習慣。學生計算問題足夠多,還愁計算習慣難以養(yǎng)成嗎?小學數(shù)學教師還可把低年級小學生計算中常常出現(xiàn)的錯誤提取出來,組織學生玩一玩“你說我算”的小游戲,鼓勵生生積極參與,真正體現(xiàn)寓教于樂。這種方式,能夠有效避免學生錯誤計算習慣的養(yǎng)成,同時消除學生的恐懼心理,讓學生始終都能保持計算的濃厚興趣,從根本上提升教學的實效性,促進著學生階段性學習任務的優(yōu)質(zhì)完成。
四、結語
總而言之,在低年級數(shù)學計算教學中,對學生良好計算能力的培養(yǎng)很是重要。教師要時刻關注學生的學習情況,了解學生的內(nèi)心需求,運用有效的指導方法,開闊學生的想象空間,激發(fā)學生的計算熱情,全方位、多角度培養(yǎng)學生的數(shù)學品質(zhì),檢驗學生的計算成果,教師的堅持不懈,對于學生今后的進步與發(fā)展而言是很有幫助的。
參考文獻:
[1]陳麗平.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣[J].數(shù)理化解題研究,2015(17)202-203.
[2]李紅霞.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的計算能力[J].新課程(中),2016(03)77-78.
[3]黃新明.論在新課程理念下小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].科研,2016(25)116-117.
[4]陳文仲.驗算,提升學生計算能力的階梯——芻議小學數(shù)學教學中學生驗算習慣的培養(yǎng)[J].新課程(上),2017(41)394-395.