彈好語文課的“前奏曲”

胡雪東

摘要：古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生先行自學(xué)的一個階段，相當(dāng)于語文學(xué)習(xí)的“前奏曲”，彈好了，語文教學(xué)也就打響了“第一炮”。因而，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣很有必要。本文結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，從激發(fā)興趣、教會預(yù)習(xí)到讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 課前預(yù)習(xí) 持之以恒

一、競賽與體驗，點燃課前預(yù)習(xí)的火花

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性比較強，而且天生好動好玩，老坐不定，容易受外界影響，不過他們同時有爭強好勝的心理，我就充分利用他們的這一心理特點，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)牟捎酶傎惖男问?，在體驗成功的過程中，點燃他們熱愛課前預(yù)習(xí)的火花。

從事低年級語文教學(xué)多年的我，每次把學(xué)生從一年級帶到二年級，總想千方百計地激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，會在課前布置更靈活的預(yù)習(xí)作業(yè)，以促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。例如在教學(xué)《要下雨了》這一課前，我給孩子們布置了一個預(yù)習(xí)任務(wù)：“采訪一下家人或者找找課外書，看看下雨前會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”然后分小組在課堂上開展了“雨前現(xiàn)象知多少的擂臺賽”。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解很多下雨前出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。各小組在課堂上爭先恐后地講述，教師根據(jù)各個小組的表現(xiàn)情況，及時進行評價和表揚，給獲勝的小組加分。學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，體驗到成功的喜悅，課前預(yù)習(xí)的積極性就會提高很多，課前預(yù)習(xí)的興趣就更大了。這樣，通過組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動，使孩子們在競賽、交流、相互幫助，相互學(xué)習(xí)，在競爭中求發(fā)展求進步。

孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！課堂前的學(xué)習(xí)是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

二、注重方法，有效進行課前預(yù)習(xí)實踐

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是一種預(yù)測，也是一種自練。低年級的孩子畢竟還小，如果光是籠統(tǒng)地說要他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，他們往往不知該怎樣去做，所以很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有什么區(qū)別或者認為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。

低年級學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，老師的引領(lǐng)是關(guān)鍵。作為教師，一定要教會學(xué)生怎樣進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，做好學(xué)生預(yù)習(xí)的領(lǐng)路人。有鑒于此，學(xué)期伊始我就把預(yù)習(xí)的要求明確地寫在黑板上，并要求學(xué)生抄在作業(yè)登記本上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時有章可循，有的放矢。我的預(yù)習(xí)要求是：

（1）借助拼音將課文讀3次，讀通順，標(biāo)出課文有幾個自然段，寫上序號。

（2）在文中找出課后要求會認的生字，想想記憶字形的方法，并嘗試找出與生字結(jié)合而成的新詞，在文中用小括號標(biāo)出來。

（3）給要寫的生字注音并組詞，寫出部首與音序，可以借助字典或詞典完成。

（4）思考自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，用一兩句話告訴爸媽。

即使像這樣提出了明確的要求，其實還不行，因為低年級孩子畢竟還小，每一步的具體操作還需要教師手把手地教。因此我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，選取一篇課文作范例，利用實物投影儀，按順序?qū)⒕唧w做法逐步演示，使學(xué)生對預(yù)習(xí)不但知其然，而且知其所以然。經(jīng)過幾節(jié)預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)后，他們對預(yù)習(xí)的方法步驟已經(jīng)基本明了，實際操作起來就容易多了。學(xué)生不覺得困難，在心理上自然愿意主動去完成任務(wù)了。

其次，開展有針對性地指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

在低年級語文教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的情況：雖然在課堂上老師已經(jīng)講得非常清楚，但實際操作起來學(xué)生仍然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要我們不斷地去糾正，指導(dǎo)預(yù)習(xí)同樣如此。比如在給生字組詞的時候，學(xué)生往往會圖省事，憑印象組詞，把一些形近字、同音字混淆。因此，我利用自習(xí)課，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，我在學(xué)生中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對共性問題集中指導(dǎo)，個別問題個別輔導(dǎo)，盡量消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的各種障礙，保證學(xué)生能夠正確地進行預(yù)習(xí)。

最后，讓學(xué)生有效自主愛預(yù)習(xí)。

在學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的預(yù)習(xí)方法后，教師就可以放手讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)了，但低年級學(xué)生情緒多變、反復(fù)性強，教師要注意過程性檢查指導(dǎo)，對預(yù)習(xí)的結(jié)果要進行及時掌握，并在教學(xué)工作中強化。每次在學(xué)習(xí)新課之前，我讓學(xué)生按預(yù)習(xí)要求把課文預(yù)習(xí)一遍，課堂教學(xué)過程中重視檢測，檢測內(nèi)容包括字詞的掌握和理解、課文的朗讀、預(yù)習(xí)中不理解的問題等，檢測的形式有學(xué)生自主匯報和老師通過題目進行檢測等。通過檢測，學(xué)生對預(yù)習(xí)的目的性更加明確，教