對(duì)幼兒園有效開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

李延君

摘要：主題性區(qū)域活動(dòng)，是幼兒園課程實(shí)施途徑的有機(jī)組成部分，是幼兒以自主形式主動(dòng)發(fā)展的良好方式，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)尚存在一些問(wèn)題。本文主要探究了主題教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)對(duì)如何有效開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行了深入思考，以更好地促進(jìn)幼兒自由自主地發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題性區(qū)域活動(dòng) 有效策略

隨著新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的頒布、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的貫徹以及幼兒園教育課程改革的深入，主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)逐漸成為了幼兒園教育活動(dòng)的主導(dǎo)?！毒V要》指出：幼兒園教育應(yīng)以幼兒為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的需要。主題性區(qū)域活動(dòng)，滿(mǎn)足了幼兒自由發(fā)展的需要，融合了主題教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展和推動(dòng)幼兒園課程改革的有效方式。

主題性區(qū)域活動(dòng)，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)角游戲，以主題教學(xué)為中心，以區(qū)域活動(dòng)為載體，以游戲材料為依托，使主題教學(xué)深入有效地開(kāi)展，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)隨主題中心不斷更新、拓展。主題性區(qū)域活動(dòng)，融合了主題教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，滿(mǎn)足了幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)了幼兒潛能發(fā)展和個(gè)性認(rèn)知，更新了教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和教育理念，推進(jìn)了家長(zhǎng)的主動(dòng)參與和家園共育的合力實(shí)現(xiàn)，對(duì)幼兒的品質(zhì)發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

目前，在幼兒教育實(shí)踐中，越來(lái)越多的幼兒園關(guān)注到主題性區(qū)域活動(dòng)的重要價(jià)值，努力探索符合幼兒園實(shí)際和適合幼兒發(fā)展的主題性區(qū)域活動(dòng)形式。而在實(shí)際開(kāi)展的教育教學(xué)工作中，幼兒園開(kāi)展的主題性區(qū)域活動(dòng)存在以下問(wèn)題，如區(qū)域的設(shè)置與形式出現(xiàn)固定化、材料的來(lái)源與投放處于被動(dòng)化、教師的觀察與指導(dǎo)流于形式化等。為充分發(fā)揮主題性區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒園課程的實(shí)施和發(fā)展，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面努力著手：

一、創(chuàng)新設(shè)置形式，挖掘區(qū)角價(jià)值

蒙臺(tái)梭利提出，我們要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，幫助幼兒自由發(fā)展。《指南》、《綱要》指導(dǎo)下的主題性區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)是促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究和自我發(fā)展的。為此，教師設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以在把握主題中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)情況和幼兒實(shí)際，有創(chuàng)意地開(kāi)發(fā)主動(dòng)的、靈活的區(qū)角，最大限度地挖掘主題性區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

（一）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新區(qū)域

幼兒園根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，一般會(huì)設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等常規(guī)區(qū)域。為了有效結(jié)合主題教學(xué)，推進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，充分挖掘本班的地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多種多樣的區(qū)域類(lèi)型，挖掘適合孩子探索和發(fā)展的區(qū)角，如編織區(qū)、棋藝區(qū)、木工區(qū)、表演區(qū)、玩沙區(qū)、警察區(qū)等，通過(guò)創(chuàng)意、靈活、主動(dòng)的區(qū)角讓孩子自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。

（二）設(shè)定不同形式

教師可以根據(jù)幼兒的不同年齡和主題的不同內(nèi)容設(shè)定不一樣的形式，以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和服務(wù)技能。如在相同的主題《顏色躲貓貓》中，小班級(jí)的美工區(qū)利用彩沙做成了玩沙區(qū)，大班級(jí)的美工區(qū)利用色紙形成了編織區(qū)，采用不同的形式設(shè)置出流動(dòng)區(qū)域，尊重了幼兒的個(gè)體差異，更讓幼兒享受創(chuàng)新區(qū)域的快樂(lè)。

在相同的區(qū)域，不同的主題不同的年齡，通過(guò)提供不同的操作平臺(tái)，幼兒卻可以收獲不同的體驗(yàn)，在小班主題《蔬果樂(lè)》的生活區(qū)中，可以投放各種蔬菜水果，讓幼兒認(rèn)識(shí)各類(lèi)蔬果，練習(xí)削青瓜、剝蒜頭、摘豆角等生活技能；在中班主題《奇妙的瓶子》的生活區(qū)，可以在瓶子中裝入面粉、核桃等，利用篩子、夾子等輔助工具，鍛煉幼兒篩、夾、舀等能力，增強(qiáng)幼兒愛(ài)動(dòng)手、喜探索的個(gè)性和情感。

（三）調(diào)整活動(dòng)空間

主題性區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的區(qū)域具有依存性和動(dòng)態(tài)性，對(duì)活動(dòng)區(qū)空間安排要求有更高更強(qiáng)的靈活性。因此幼兒園在設(shè)置區(qū)域時(shí)需轉(zhuǎn)變空間觀，調(diào)整傳統(tǒng)空間觀，，充分挖掘幼兒園一切可利用的空間資源，優(yōu)化主題性活動(dòng)區(qū)。例如，可以讓活動(dòng)空間從室內(nèi)走向室外，將局限在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)的區(qū)域拓展到幼兒園的過(guò)道、走廊、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地等；將活動(dòng)區(qū)空間從封閉走向開(kāi)放，如在兩區(qū)之間開(kāi)辟小道，互通空間，便于區(qū)間探索、幼兒往來(lái)；使活動(dòng)區(qū)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，為避免空間浪費(fèi)或閑置，可以根據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整集體活動(dòng)區(qū)和區(qū)域活動(dòng)的空間大小，結(jié)合需要（如幼兒參與人數(shù)或主題開(kāi)展情況）縮小或取消某一活動(dòng)區(qū)。

二、有效投放材料，激發(fā)參與欲望

材料是幼兒的隱形教師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧源于材料?！敝黝}性區(qū)域材料的有效投放，有助于促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展和主題活動(dòng)的開(kāi)展。教師是主題性區(qū)域活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，是材料投放的提供者、合作者。幼兒園應(yīng)注重激發(fā)教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以動(dòng)手制作為主、購(gòu)買(mǎi)收集為輔的方式，把握投放材料的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)主題性區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值發(fā)揮。

（一）教師自主開(kāi)發(fā)

主題活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒園鼓勵(lì)教師根據(jù)班上幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要制作與主題相關(guān)的區(qū)域材料；主題開(kāi)展過(guò)程中，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和對(duì)材料的操作情況，隨時(shí)更新、調(diào)整、完善對(duì)材料的設(shè)計(jì)。如主題《奇妙的瓶子》中，教師在建構(gòu)區(qū)投放了旺仔牛奶罐、易拉罐、紙皮等建構(gòu)材料，幼兒用這些材料搭建了高速路、立交橋等，反復(fù)操作幾次后，幼兒的興趣降低，游戲變得單調(diào)乏味。老師及時(shí)提供了路線(xiàn)圖、玩具汽車(chē)，幼兒興趣又激發(fā)了，開(kāi)始了“駕車(chē)去探險(xiǎn)”的愉快之旅。幼兒園還可以借助“自制區(qū)域材料比賽”的形式，通過(guò)教師自選主題、操作區(qū)域、制作材料等，設(shè)計(jì)并制作一份適合本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)和操作水平的材料，并根據(jù)適宜性、適用性、美觀性等評(píng)選出具有推廣意義的主題性區(qū)域材料。

（二）家長(zhǎng)協(xié)助制作

幼兒園可以積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到班級(jí)的主題性區(qū)域活動(dòng)，和幼兒一起收獲活動(dòng)的快樂(lè)，利用“致家長(zhǎng)的一封信、區(qū)域活動(dòng)助教、收集半成品、制作親子作品”的形式，豐富主題教學(xué)的開(kāi)展。如在《我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)》主題中，班上老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起，利用生活中廢舊材料，制作運(yùn)動(dòng)器械，投放進(jìn)班上的區(qū)域活動(dòng)中，既豐富了主題材料，又促進(jìn)了幼兒操作，同時(shí)還增強(qiáng)了親子情感。

三、提高觀察指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒評(píng)價(jià)

在主題性區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒的關(guān)系是核心要素，直接影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣、情緒、方法，很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)是有效開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的支撐和關(guān)鍵。為此，幼兒園應(yīng)利用園本培訓(xùn)、教學(xué)研討、反思總結(jié)等形式，更新教師的教育觀念，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)策略，使教師明確自身的角色定位，以提供者、支持者、合作者、觀察者、引導(dǎo)者等身份，積極參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)主題性區(qū)域活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)。

（一）理論經(jīng)驗(yàn)提升

幼兒園可以圍繞 “如何有效觀察記錄”主題開(kāi)展講座培訓(xùn)或研討交流，探索有效觀察的方法，教師應(yīng)根據(jù)前一階段幼兒活動(dòng)的開(kāi)展情況和主題活動(dòng)的進(jìn)展情況確立觀察目標(biāo)，利用照片、錄像、表格等記錄方式收集活動(dòng)過(guò)程，以獲取主題性區(qū)域活動(dòng)中幼兒“做了什么、怎么做、做得如何”等信息，從而進(jìn)一步調(diào)整指導(dǎo)策略，增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教師的觀察理念，提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（二）間接指導(dǎo)為主

在主題性區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)以間接指導(dǎo)為主、直接指導(dǎo)為輔，借助材料和自身實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)、各年齡段幼兒特點(diǎn)、幼兒操作水平和活動(dòng)表現(xiàn)等，合理采用不同的指導(dǎo)方式。如無(wú)所事事時(shí)采用暗示介入，角色不符時(shí)利用情景介入，出現(xiàn)糾紛時(shí)通過(guò)規(guī)則介入，失去興趣時(shí)可以設(shè)疑介入，尋求幫助時(shí)借助材料介入，困難需解時(shí)運(yùn)用詢(xún)問(wèn)介入等。

（三）注重過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)主題性區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，能夠了解現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)策略。幼兒園可以從主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒發(fā)展能力，教師觀察、組織、指導(dǎo)、反思能力等方面開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，收集分析主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的信息，從而改善、調(diào)整主題性區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，以更好地促進(jìn)主題性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展和幼兒能力的發(fā)展。

綜上所述，自由自主又凸顯中心的主題性區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒品質(zhì)、教師成長(zhǎng)以及園所發(fā)展具有豐富的教育價(jià)值。在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)注重發(fā)揮主題性區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反思總結(jié)開(kāi)展過(guò)程中的存在問(wèn)題，努力探究有效策略，探索適合本園發(fā)展的課程實(shí)施路徑，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康和良好品質(zhì)。

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