幼兒教學中手工活動教學策略的實施

盧達麗

摘要：在幼兒教學當中，手工活動是非常重要的一門課程，其主要就是借助簡易的材料，由幼兒操作、教師指導，以制作成各種各樣的手工作品。通過手工課的有效開展，不僅可以達到一個審美教育的效果，也能夠增強幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手能力等，以為其全面發(fā)展打下基礎?；诖?，身為一名幼教工作者，在開展手工教學的過程中，一定要對其實施策略進行探究，以在落實活動目標的同時，使自身的專業(yè)水平、教育能力等得以相應程度的提高。

關鍵詞：幼兒教學；手工活動；教學策略

前言：

幼兒教育具有較強的啟蒙性，將對幼兒的身心成長及全面發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。對于幼兒這一群體而言，由于其受到年齡及經(jīng)驗的限制，對于外界事物、新奇事物等往往充滿著求知欲和好奇心，而其也有著非常獨特的想法、看法等。因此，幼兒教師在開展手工課的過程中，一定要緊緊的抓住幼兒的這些特點，具有實效性、針對性的組織教學活動，從而更好的提升活動效果，保障活動目標一一達成。

一、幼兒教學中手工活動的意義

首先，有助于開發(fā)幼兒智力，強化其的動手能力。在幼教工作中，手工活動是非常重要的一門課程，其主要就是指，教師在日常生活中積極的開發(fā)及收集教學資源及創(chuàng)作素材，引導幼兒進行觀察、學習、創(chuàng)造的過程。手工活動十分注重幼兒的創(chuàng)造體驗，可以有效的激發(fā)起其的學習愿望及成就感，并使幼兒在實際操作的過程中，手腦并用，雙手和大腦都積極的加入到制作中，既開發(fā)了其的智慧，也使其的操作能力、想象力等得以進一步的強化[1]。

其次，也增強了幼兒的創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。對于幼兒來說，手工活動是較為復雜的，除了要觀察教師們的操作過程之外，也應充分的發(fā)揮自身的思維，制作出屬于自己的手工作品。而在手工課中，幼兒也要運用到較多的工具，比如：畫筆、小木棍、剪刀等，使其在實際操作的過程中，對其的動手能力起到一個鍛煉的作用。另外，當幼兒在制作手工作品時，也要求其融入設計理念、設計方法等，從而有效的增強其思維的活躍程度，使其擁有認真態(tài)度及操作精神，以對其將來的綜合性發(fā)展創(chuàng)設有利條件。

二、幼兒教學中手工活動的實施策略

（一）突顯幼兒本位，明確主導地位

要想更好的提升手工活動的效果，在開展手工教學的過程中，教師首先要做的就是突顯幼兒本位，明確主導地位，只有這樣才能夠充分的調(diào)動起幼兒的參與興趣，使手工活動得以穩(wěn)定、有效的開展下去。

1.在選擇手工素材的過程中，應秉持著實用性、操作性、系統(tǒng)性的原則，并對教材重點加以明確。對于手工活動來說，其所要運用到的材料是各種各樣、豐富多彩的，因此，考慮到幼兒的實際情況，在選擇材料時一定要由淺入深、由簡到難，應從平面到立體，保障適應性，給幼兒們預留出更大的創(chuàng)造空間。在這一過程中，教師也不要過多的干預，將自身的設計理念及主觀想法強加在幼兒身上，而是要以巡視的方式，抓住適當?shù)臅r機對幼兒進行引導及點撥，從而在利于幼兒接受的同時，使其的想象力及創(chuàng)造力得以全方位的增強。

2.培育創(chuàng)新思維，推動全面發(fā)展

審美與感知能力：在手工教學中，主要就是對幼兒的造型藝術進行指導，使其可以通過視覺來觀察、理解及感受，并進一步的記憶、分析等，使其的形象思維及審美能力得以強化。而要想達到這一點，教師就應多鼓勵幼兒，使其善于用眼睛來觀察、體驗新事物，并引導其將所看到的、想表達的，動手描述、制作出來，以在強化幼兒認知經(jīng)驗的同時，使其創(chuàng)造出更多新奇、有趣的作品。

構思能力：在創(chuàng)作手工作品之前，幼兒需要進行構思和設計，而在這一過程中，教師也應充分的發(fā)揮出自身的主導作用，讓幼兒將探索的、發(fā)現(xiàn)的材料，加以想象力與創(chuàng)造力，并表達出來。例如：疊小船、折紙鶴、剪窗花、疊星星等，當制作完成之后，教師就可以引導其將這些作品粘貼在卡紙上，并運用毛線、布料等，構成畫面，使其的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力等得以提高。

（二）豐富活動形式，推動全面發(fā)展

1.教學活動應具有創(chuàng)造性、針對性、趣味性。教師在開展手工活動的過程中，一定要有意識的豐富活動形式，只有這樣才能夠激發(fā)幼兒的參與興致，使活動效果達到預期。例如：墻飾設計、剪紙、粘貼畫、折紙等，以結(jié)合幼兒的實際現(xiàn)狀，有規(guī)劃的進行開展。而在教學中，也應遵循著循序漸進的原則，不僅要傳授給幼兒制作技巧，也應對其熟練性加以鍛煉，并要根據(jù)活動情況，來適當性的加入新內(nèi)容。

2.美術及手工活動相結(jié)合。據(jù)心理學的相關研究表明，幼兒往往具有著較強的自我主義，其的感官、思維也處于一個非?；钴S的狀態(tài)。例如：在手工課中幼兒制作出了一朵花，那么在繪畫時，幼兒也能夠準確的辨析出花的結(jié)構、花瓣形狀等。基于此，在開展手工教學時，教師就可以將其與美術教學結(jié)合在一起，以使幼兒的繪畫能力及創(chuàng)造能力得以強化，使活動目標得以落實。

3.應為幼兒創(chuàng)設出文化氛圍。在教學活動當中，文化氛圍就相當于課堂底色和心理氛圍，只有創(chuàng)設出了文化氛圍，才能夠激發(fā)幼兒的參與興致，使其制作出更多精美、新奇的作品。例如：教師在活動中應積極的實施鼓勵教學，使活動氛圍變得更加和諧、生動，以增強幼兒的成就感及自信心，使其在活動中的主動性及積極性得以全方位的增強。

（三）實施安全教育，促進活動開展

在手工活動當中，幼兒不可避免的會用到橡皮泥、鉛筆、剪刀等，容易使其受到身體傷害?；诖耍瑸榱吮Ｕ鲜止せ顒拥靡皂樌?、安全的開展下去，幼兒教師一定要對該方面加以注意。

在手工活動前，應為幼兒介紹各個工具的功能、危險程度、使用方法等，可以采取小故事或視頻的形式進行介紹，便于幼兒理解。

應加強幼兒的秩序感，在活動開展中，避免對幼兒進行責難，保障好活動秩序，以免幼兒受到傷害，從而使其可以逐漸的形成良好習慣，受益終生。

結(jié)論：

綜上所述，幼兒教師在開展手工教學的過程中，一定要有目的、有意識的激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等，并鼓勵其多多動手，動腦，從而有效的促進其的個性及智力發(fā)展，為其今后的深入性學習打下基礎。另外，在這一過程中，教師也應將幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律及身心特點作為出發(fā)點，積極的開發(fā)教學資源，發(fā)揮引導作用，以將手工活動的內(nèi)涵及價值最大化的展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]岳燕.幼兒園大班手工活動教師指導優(yōu)化策略探討[J].美術教育研究，2016（14）：47.