淺析在初中音樂節(jié)奏感教學中存在的問題及培養(yǎng)策略

劉金瀅

摘要：提高初中學生的音樂素質(zhì)，節(jié)奏感的培養(yǎng)是重要的一個方面。近年來，本人在實踐教學中不斷探索，初步歸納了在初中音樂節(jié)奏感教學中存在的問題，從老師的認知，教學的方法和音樂節(jié)奏感三個方面找出原因。從給學生音樂的活動時間與空間，激發(fā)學生對音樂節(jié)奏的興趣，為學生創(chuàng)設聽音樂的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和通過語言和打擊樂器，來節(jié)奏訓練和增強學生的節(jié)奏感三個方面展開淺析。

關(guān)鍵詞：初中音樂；節(jié)奏感；問題；策略

一、在初中音樂節(jié)奏感教學中存在的問題

（一）老師節(jié)奏感的訓練方法不適合。老師在進行節(jié)奏感訓練的時候，往往拿著自己對于音樂的理解來對學生進行培養(yǎng)，學生往往會不知所措。因為，老師和學生的認知程度不同，老師根據(jù)自己的理解來進行教學，學生難以理解老師所講授的內(nèi)容，這樣就會讓學生的學習比較難，也無法對學生進行循序漸進的教學。音樂教材上，注重的是學生的歌唱，而不是注重培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。所以，學生只是掌握了歌唱的技巧，只是單獨進行歌唱，而不會有較好的節(jié)奏感。所以，在教學過程中，就要注重培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，讓學生找到音樂學習的樂趣。

（二）老師教學方法的單一。在初中音樂的教學中，老師的教學方式非常單一，學生沒有音樂學習的實踐與時間，往往是老師在課堂上占據(jù)著大部分的時間，學生沒有時間進行音樂的獨立學習，導致學生對音樂學習的認識不明確。學生不能進行有效的實踐，就無法通過肢體與感官來感受音樂，就不能將音樂中的節(jié)奏感通過自己的身體表現(xiàn)出來，無法在音樂中找到自己的節(jié)奏，就沒法進行更為有效的音樂學習。老師在音樂的教學過程中，只是讓學生單純地背誦音符，非?？菰锓ξ叮瑢W生找不到學習音樂的興趣，自然就無法有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感了。

（三）老師對于節(jié)奏感的認知不足。老師在教學過程中，經(jīng)常性地會將節(jié)奏感與相關(guān)的觀念混淆，導致學生沒有展開有效的教學。學生對于節(jié)奏感的概念也沒有一個明確的認識，僅僅停留在節(jié)奏是音樂的一種形式上，沒有確切的概念，這就是老師的認知不足導致學生的認知不足。所以，老師就應當在教學過程中，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，并且讓學生在日常的訓練中，鍛煉自己身體的節(jié)奏感，讓節(jié)奏感的概念滲入學生的日常生活中。

二、在初中音樂節(jié)奏感教學中培養(yǎng)學生節(jié)奏感的策略

（一）給學生音樂的活動時間與空間，激發(fā)學生對音樂節(jié)奏的興趣。在節(jié)奏感的教學中，老師應當將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生掌握課堂自主權(quán)，進行音樂的自主學習。學生可以通過自主學習找到自己在學習方面的薄弱處，從而與老師交流并進行改善。學生在課堂上處于主體地位，還能有效地提升學生學習音樂的積極性。例如，在學生認識音符的時候，就可以讓學生對音符的有關(guān)知識進行探討，讓學生自己找到關(guān)于音符的知識。老師可以先不急著對學生進行音符的指導，而是讓學生朗讀音符，讓學生在音符的朗讀中，找到屬于自己的節(jié)奏感。興趣是最好的老師，如果學生對音樂學習毫無興趣，那么學生很難掌握音樂方面的知識能力。學生最感興趣的活動是游戲，所以，把節(jié)奏融入到音樂游戲當中，用游戲化的方法和手段來激發(fā)學生的興趣。例如，我們可以設置模仿回聲、照鏡子之類的游戲活動，再借用形式多樣的教具和生動的語言及動作，讓學生積極主動地投入到音樂活動中，其效果是不言而喻的。培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，必須抓住學生的直接興趣，從而使他們產(chǎn)生學習的傾向。

（二）為學生創(chuàng)設聽音樂的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。學生聽音樂的過程，就是培養(yǎng)節(jié)奏感的有效過程之一。學生可以通過傾聽音樂，找到曲子中的節(jié)奏感，與自身所理解的節(jié)奏感相結(jié)合，然后明白自己對于節(jié)奏感的獨特理解。對學生進行聽覺的培養(yǎng)，可以讓學生在音樂課堂上，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。老師通過讓學生在課堂上聽音樂，可以讓學生認識到節(jié)奏感對于音樂學習的重要性，并且可以使學生在課堂上不易走神，將全部的精力都集中在音樂節(jié)奏上，能夠?qū)W生進行下一步的節(jié)奏感培養(yǎng)。學生通過傾聽音樂，可以讓肢體做出有節(jié)奏的晃動，以增強自己的節(jié)奏感，并且在音樂課堂上養(yǎng)成專心傾聽的習慣。例如，在學生聽《祝你生日快樂》的時候，就可以讓學生找到節(jié)奏，隨著歌曲進行輕聲附和，逐漸找到音樂中的節(jié)奏感。我們可以從現(xiàn)實生活入手，尋找日常生活中的節(jié)奏，讓學生感知大自然和生活中的節(jié)奏，使他們認識到音樂節(jié)奏是從生活和大自然中轉(zhuǎn)化而來，從而激發(fā)學生對節(jié)奏的興趣。例如，學生喜歡的動物的叫聲、自然界的聲音、交通工具的聲音等，這些聲音都是非常形象的節(jié)奏，讓學生模仿這些節(jié)奏，并用語言、動作、借助樂器等形式表現(xiàn)出來，讓他們在模仿中感受并理解節(jié)奏，對節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣，也為進一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎。

（三）通過語言和打擊樂器，來節(jié)奏訓練和增強學生的節(jié)奏感。語言節(jié)奏在培養(yǎng)學生節(jié)奏感以及音樂能力方面有著不可代替的重要作用。奧爾夫教學法提出將單獨的語言節(jié)奏作為訓練兒童節(jié)奏感的手段之一。音樂節(jié)奏的主要來源之一是人類的語言，語言本身含有豐富、生動、微妙的節(jié)奏。學生生活在語言環(huán)境當中，從語言節(jié)奏出發(fā)來掌握音樂節(jié)奏是比較容易的。節(jié)奏大多是從人的生活中提煉出來的，音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進行有節(jié)奏的語言朗讀，講一些詞、短語、簡單句，例如，問候語“早上好”；“你好―”；詞語“嗚―”“嘰嘰”“嘩啦嘩啦”等等，并讓他們拍出節(jié)奏，這樣既進行了節(jié)奏練習，也培養(yǎng)了學生們的詞語創(chuàng)作能力，同時也體驗了節(jié)奏感。 利用打擊樂器，創(chuàng)造了一個引導學生通過演奏，發(fā)展他們創(chuàng)造力的教學方法。我們可以利用不同打擊樂器的音響效果來表現(xiàn)音樂節(jié)奏。例如，《下雨了》的活動中，學生們分別選擇鈴鼓和三角鐵來演奏，通過感受雨的節(jié)奏“XXX嘩啦啦和XXXX滴滴噠噠”，這樣的節(jié)奏讓雨聲也更形象鮮明了。打擊樂器時，我們可以看到學生們拿著小樂器叮叮當當?shù)那弥?，盡管由于方法不對音響效果不好，但學生們在擺弄、敲打的過程中得到了充分的體驗，身心感到非常愉悅。

總之，作為音樂老師，要了解和運用音樂教學的一些策略，關(guān)注學生的個性差異，創(chuàng)設特色的課堂教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，達到音樂教學的育人目的。節(jié)奏訓練作為音樂基本技能重要的訓練內(nèi)容之一，巧用音樂教學策略來培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，可以充分調(diào)動學生對節(jié)奏學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的音樂感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

參考文獻：

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