情景教學法應用于高中歷史教學的實踐研究

摘要：新課程的改革進程不斷發(fā)展和深化，傳統(tǒng)的應試教育也演變成為素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目的和重點。在對于高中歷史的課堂教學中，也應該對課程設(shè)置進行創(chuàng)新和改革，運用情景教學的方式，來提升高中學生對于歷史學習的能力。本文就高中歷史課改中對此教學模式的運用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學；高中學生；情景

引言：

對傳統(tǒng)高中歷史課程教學中，學生們對歷史知識的學習過程大多是枯燥乏味的，就此而言，利用此類教學模式進行歷史課堂教學，對于學生們學習歷史知識是一種創(chuàng)新和改革，對學生們培養(yǎng)學習的能力和歷史知識的有效掌握的能力都提供了有效的保障，也是傳統(tǒng)高中教學方式的突破性的嘗試。此類教學模式的運用必須要充分考慮到高中學生的特點，讓學生自我發(fā)掘?qū)W習的主動性，以及參加歷史學習活動的積極性，在有趣的歷史情景活動有不斷加深對知識的學習和理解。

一、情景教學法運用的意義

（一）學習積極性

運用這類教學法就是將教學活動的主體變成了學生們，從學生們的角度出發(fā)，在教學中為他們設(shè)置真實的歷史情景，學生們可以通過自身參與的形式，去學習和理解，能夠自由地交流和表達自己的想法。這種模式不僅可以活躍課堂的氣氛，同時可以增進老師和學生之間的感情，也能夠充分激發(fā)學生們的積極性，提高歷史學習的成績[1]。

（二）興趣

對于枯燥的歷史學習來說，興趣是最好的引導老師，利用有趣方式對陌生的、久遠的和無法經(jīng)歷的歷史情景的模擬和再現(xiàn)，讓學生們對這些歷史事件有更直觀的感受，讓課堂教學方式充滿趣味性和創(chuàng)造性，通過這種傳統(tǒng)的教學方式無法比擬的模式，來引導學生們的興趣愛好，培養(yǎng)他們對歷史知識的求知欲望，提高歷史學習的效率。

（三）綜合能力

在此類教學過程中，需要通過不同方式的引導，讓學生們學會和提高觀察、能力，在對歷史知識的求知欲提高的同時，也加強了學生們在教學課程學習中有可能遇到的各種問題的解決能力，在面對綜合性的歷史問題時，學生們對歷史事件的綜合分析能力，理解能力都得到了相應地提升。

二、情景教學法的應用方式

（一）實物

在教學過程中，可以向?qū)W生們展示歷史中曾經(jīng)出現(xiàn)的事物或是現(xiàn)在仍然保存

完好的事物，通過這樣的模式，可以加深學生們對當時環(huán)境或條件的了解。如條件不允許，可以采用不用歷史上真實的，而是后人仿制的物件向?qū)W生們展示，比較直觀地給學生們帶來與現(xiàn)實生活截然不同的生活體驗或是經(jīng)歷，以引導他們歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：對于歷史服裝的發(fā)展和變遷的相關(guān)內(nèi)容教學的時候，可以在課前組織學生們進行服裝的展覽會，對于不同朝代的服裝，如唐朝服裝、旗袍、漢服、中山裝等，可以讓學生們自己去尋找服裝的樣式，通過這種方式，學生們不僅從服裝上可以對歷史習俗有所了解，也可以間接的對當時的文化有所了解。同時可以提出一系列的問題，如：現(xiàn)在的旗袍為什么與當時的不同？中山裝是如何演變而來的？

（二）影視

影視作品因其有趣的故事性和可觀賞性，更為學生們所喜愛，對于激發(fā)他們學習積極性是非常有幫助的[2]。在教學課程中，選擇一些影視作品輔助課堂教學是非常有用的。比如，在學習甲午戰(zhàn)爭時期的歷史課程中，選擇電影《甲午風云》來配合教學，通過一些電影中的片段可以加學生們對那段歷史的感受和理解。比如：《虎門銷煙》可以讓學生們加深對歷史上鴉片戰(zhàn)爭的了解和對歷史上的民族英雄的崇敬，對培養(yǎng)和激發(fā)愛國熱情也非常有幫助。

（三）角色扮演

角色扮演在提高學生們在歷史課堂學習中的積極性有非常重要的作用，不僅

可以提高參與感，還能夠使課堂氣氛充分地活躍起來，促進歷史課教學工作的發(fā)展。比如：學生們可以扮演參加遵義會議的相關(guān)人員，將遵義會議的場景搬到課堂上，按照教學的相關(guān)內(nèi)容，組織各個角色們進行發(fā)言。通過運用這種方式，學生們不僅可以充分理解遵義會議的內(nèi)容，也活躍了課堂的氣氛，增加了學生們的參與感，學習效率也得到了提高。

（四）實地

這種采用走出課堂，走進生活，對歷史中遺留下來的古跡或是古人曾經(jīng)生活過的地方進行實地的考察教學模式，主要是通過對這些地方的考察，加深學生們對歷史人物和事物的感受。這就要求老師們充分利用本土的資源，與教學內(nèi)容相結(jié)合，組織學生們通過實地情景觀察的方式，加深對自身周邊的歷史的了解，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）問題

問題的模擬方式教學對于學生們思考能力的提升有非常大的效果，學生們經(jīng)過老師們科學化地引導去對相關(guān)問題進行深入的學習和思考，對學生思維的啟發(fā)和歷史知識的掌握都有很大的幫助[3]。比如，對于西周時期的分封制度的學習，可以提出幾個問題：分封制的對象是誰？目的是什么？又有何作用？統(tǒng)治者應該如何實施？

如：可以對學生們提出有關(guān)于第三次科技革命的相關(guān)問題，：第三次科技革命的科技成就有哪些？帶來了什么樣的變化？其產(chǎn)生的原因是什么？

又比如，關(guān)于生命的演化，可以提出：生命的發(fā)展是怎樣的？

三、情景教學法的不足與改進

（一）重視度

高中學生和老師在高中教學學習和課堂教學期間都承受著巨大的學習和教育壓力。在教學中，雖然在教學改革中得到了許可，但很多老師仍然無法適應新的教學模式的運用，無法靈活地運用在實際的教學當中。

（二）相關(guān)設(shè)置

此類教學模式如果要充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，老師們的綜合教學能力就需要達到更高的要求，在所承擔的教學任務(wù)上進行科學化地設(shè)計和規(guī)劃，如果設(shè)計規(guī)劃具有不合理性，反而會影響學生們的學習效果和成績[4]。所以就要求老師們在實踐過程中，也要不斷地努力提升自身對于歷史事件、人物的認知能力，才能讓此類教學模式的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮，達到有效的提升學生們成績的學習成果。

結(jié)束語：

這種新型教學模式，老師們應該充分認識到將其引入并改革傳統(tǒng)的教學模式的必要性和重要性，在作為重要任務(wù)的同時，也需要引導學生們對這種學習方式進行掌握，充分激發(fā)學生們的興趣和積極性，活躍教學氣氛，帶動歷史課教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]時美麗. 探究情境教學法在高中歷史教學中的應用[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版， 2017（6）：136-136.

[2]夏軍輝. 情境教學法在高中歷史課堂中的運用研究[J]. 考試周刊， 2017（67）：132-132.

[3楊千梁. 情境教學法在中學歷史教學中的應用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（2）：139-139.

[4]胥立景. 情境教學法在高中歷史教學中的應用研究[J]. 情感讀本， 2017（12）：17-17.

作者簡介：

吳國倩（1988.10-），女，侗族 ，貴州黎平人，貴州省黔東南州從江縣第二民族高級中學，教師，本科。