利用本地生物資源開(kāi)展中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的效果分析

谷連福

摘要：國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，極大地促進(jìn)了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技術(shù)的飛躍，研究本地生物資源的利用，對(duì)于提升生物教學(xué)的整體效果具有極為關(guān)鍵的意義。本文首先概述了相關(guān)內(nèi)容，分析了生物教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了生物學(xué)教學(xué)中本地生物資源的利用策略，望對(duì)相關(guān)工作的開(kāi)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：本地生物資源；生物學(xué)；教學(xué)；效果

1 前言

隨著中學(xué)生物學(xué)教學(xué)條件的不斷變化，對(duì)本地生物資源的利用提出了新的要求，因此有必要對(duì)其相關(guān)課題展開(kāi)深入研究與探討，以期用以指導(dǎo)相關(guān)工作的開(kāi)展與實(shí)踐。基于此，本文從概述相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

2 概述

新疆有著豐富的動(dòng)植物資源，既有和田大棗、薄皮核桃、天山烏梅、巴旦木、無(wú)花果、枸杞、開(kāi)心果等干果，也有四季飄香的哈密瓜、伽師瓜、吐魯番無(wú)核葡萄、庫(kù)爾勒香梨、阿克蘇蘋(píng)果等瓜果，還有伊犁薰衣草、天山雪菊、新疆阿魏菇、巴楚菇、番茄紅素、鹿茸等特產(chǎn)，還有昆侖雪菊、玫瑰花茶、羅布麻茶、胡羅卜飲料、黑枸杞飲料、番茄汁飲料等茶飲，這里生活著河貍、四爪陸龜、天鵝等珍稀動(dòng)物；生長(zhǎng)著沙漠胡楊、額河楊、塔里木沙拐棗等稀有的植物。可以說(shuō)，學(xué)生們生活在生物所包圍的生活中，而學(xué)生對(duì)生物知識(shí)難于理解，沒(méi)有興趣，如果教師能夠?qū)⑸磉叞l(fā)生的蘊(yùn)含著生物學(xué)知識(shí)的生物現(xiàn)象與生物知識(shí)相聯(lián)系，不僅可以克服生物教學(xué)中知識(shí)抽象、難以理解的不足，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培訓(xùn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了將本地生物資源引入課堂的方法與感悟。

3生物教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 課程理念認(rèn)識(shí)模糊

中學(xué)生物課任教師普遍存在對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過(guò)自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，很大部分的生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何利用本地生物資源進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限

生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷實(shí)踐和鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來(lái)一系列教學(xué)困難是顯而易見(jiàn)的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來(lái)的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備的不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)方式難以執(zhí)行

生物教師對(duì)新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

這些問(wèn)題的存在，反映出生物教師對(duì)實(shí)施中學(xué)生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對(duì)教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還有待提高。

4中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中本地生物資源的利用策略

4.1 利用本地生物資源，巧設(shè)導(dǎo)言

導(dǎo)言是教師在新教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用本地的生物資源設(shè)計(jì)導(dǎo)言，不但可以使學(xué)生集中注意力，更能引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在“染色體變異”一節(jié)，引入本地的紅棗與外地紅棗相比，為什么本地棗個(gè)大、肉厚、甜度高、品質(zhì)好、價(jià)格貴。學(xué)生深有同感，激起了求知欲，隨后，教師進(jìn)一步講，本地紅棗染色體變異了？還是環(huán)境作用的結(jié)果？是天然的三倍體？什么是染色體變異呢？學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課學(xué)完，學(xué)生不但解決了實(shí)際問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物的興趣，感到生物理論距離自己很近。

4.2 利用本地生物資源，理論聯(lián)系實(shí)際

中學(xué)生物知識(shí)，比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、解疑。例如，生長(zhǎng)素的低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抵制生長(zhǎng)甚至殺死植物，不同植物適宜生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)不好理解，教師可以把除草劑（生長(zhǎng)素類(lèi)似物）的選擇和使用效果引入課堂，讓學(xué)生自己描述出玉米（單子葉植物）和花生（雙子葉植物）選擇除草劑的種類(lèi)不同，使用之后苗活草死。這些現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生都很熟悉，但不知道其中的生物學(xué)原理。如此一聯(lián)系，難理解的知識(shí)點(diǎn)就變得好懂好記了。又如，在“頂端優(yōu)勢(shì)”的教學(xué)中，可以引入棉花的整枝；講“光能利用率”時(shí)，可以引入本地常見(jiàn)的玉米和黃豆間作的現(xiàn)象。理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)點(diǎn)易懂還能利用這些理論指導(dǎo)生活實(shí)踐，可以說(shuō)是一舉多得。

4.3 利用本地生物資源，作為直觀的教學(xué)素材

本地學(xué)生都見(jiàn)過(guò)小蝌蚪是怎樣尾巴消失，長(zhǎng)出四肢，在水中游動(dòng)，到陸地上生活的。根據(jù)這一常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入探討這幾個(gè)問(wèn)題：①總結(jié)兩棲動(dòng)物的特點(diǎn)；②變態(tài)發(fā)育的過(guò)程是怎樣的？③什么是細(xì)胞凋亡？細(xì)胞凋亡的意義。學(xué)生通過(guò)討論，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

4.4 利用本地生物資源，就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

本地生物資源豐富，可以提供很多實(shí)驗(yàn)材料。以生態(tài)瓶的制作為例，教師可以組織學(xué)生到湖邊池塘邊挖泥、取草、捉魚(yú)，來(lái)制作生態(tài)瓶，并把生態(tài)瓶放到教室，讓學(xué)生觀察記錄小魚(yú)的生活天數(shù)，最后選出小魚(yú)生活天數(shù)最長(zhǎng)的生態(tài)瓶，分析其物質(zhì)組成，探討物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)于去做，可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)收獲了科學(xué)知識(shí)，寓教于樂(lè)，一舉多得。

生物無(wú)處不在，尤其在新疆這個(gè)廣闊的天地中，生物和我們的生活息息相關(guān)。教師要讓生物理論知識(shí)和周?chē)纳锵嘟y(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中本地生物資源利用的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項(xiàng)工作理想效果的取得，有賴(lài)于對(duì)其多項(xiàng)影響因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的充分掌控，生物教師應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，充分利用既有優(yōu)勢(shì)資源與條件，研究制定最為符合實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)實(shí)施方案。

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