新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

趙媛玲

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握到大量的生物理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作技能，更使學(xué)生的探究能力、手動(dòng)能力及協(xié)作能力得到了進(jìn)一步的提升。本文就基于以上因素，基于新課程背景下對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此提出相關(guān)解決對(duì)策，以期為相關(guān)教育人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀

前言：

生物一直以來就被當(dāng)做以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是提升及培養(yǎng)學(xué)生核心生物素養(yǎng)的最優(yōu)平臺(tái)。就目前來看，雖然各中學(xué)都以將生物實(shí)驗(yàn)劃分為生物下的一項(xiàng)獨(dú)立科目，但其實(shí)際教學(xué)效果卻始終處于有待提升的階段，教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。

1、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

1.1有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)

在初中階段開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)意識(shí)。具體而言，初中生處于對(duì)外界事物存在較強(qiáng)好奇心的階段，因此生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)此種更為接近體驗(yàn)式教學(xué)的方法更加能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到達(dá)一定階段時(shí)，其就會(huì)自主的對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并始終保持著學(xué)習(xí)積極性，從根本上提升了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性與實(shí)效性。

1.2有助于學(xué)生理解及掌握生物學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

在新課標(biāo)中，要求生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生自主探究精神為主，其本質(zhì)就是使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科枯燥且困難的印象，并使學(xué)生能夠通過將抽象生物知識(shí)實(shí)驗(yàn)化、具象化的方式進(jìn)行理解，幫助學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)。不僅如此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加符合新課標(biāo)下素質(zhì)教育的基本方針，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

2、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)模式過于老舊

縱觀現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然為響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，當(dāng)前的生物教師都已逐漸形成對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步改革與完善的意識(shí)，但由于受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，為數(shù)不少的生物教師依然一直在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂之上以主導(dǎo)者的角色向?qū)W生強(qiáng)制性的灌輸生物理論知識(shí)，并集中演示生物實(shí)驗(yàn)的具體步驟，此種教學(xué)模式無法真正意義上的做到“授人以漁”，致使學(xué)生所產(chǎn)生的大多數(shù)都是短時(shí)記憶，很難從根本上提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)技能。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

由于初中生受到生活環(huán)境與以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響明顯，因此極易造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊的現(xiàn)象，而現(xiàn)階段在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往就缺乏了對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的重視[2]，使得生物基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于吃力，同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)分配不均，二者之間教學(xué)內(nèi)容過于雜糅，也會(huì)很大程度上的影響到教學(xué)的效率。

2.3評(píng)測(cè)結(jié)果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一直缺少更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，教師僅看重學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并沒有結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生惰性，互相抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)論等現(xiàn)象的出現(xiàn)，而這些問題的產(chǎn)生不僅會(huì)導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)喪失去原本的意義，更加不利于學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)技能及相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握。

3、提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的對(duì)策

3.1積極應(yīng)用多種教學(xué)模式

為從根本上提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，現(xiàn)階段相關(guān)生物教師就要以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從根本上提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)意識(shí)，在有限的教學(xué)內(nèi)容之中充分挖掘出學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用學(xué)生最容易、最愿意接受的學(xué)習(xí)方式去培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力[3]。例如在講解植物光合作用時(shí)，教師就可利用多媒體的教學(xué)手段，通過動(dòng)畫或視頻的方式將植物的光合作用，以及植物光合作用過程中所發(fā)生的能量變化演示出來，幫助學(xué)生更好的理解抽象的生物知識(shí)點(diǎn)。

3.2結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)過程

由于各階段學(xué)生性格特點(diǎn)都有所不同，因此在教師設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)過程時(shí)就要抓住學(xué)生的自身的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心與自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

就拿生物觀察植物細(xì)胞為例，教師首先向?qū)W生講植物細(xì)胞的組織及各組織不同的作用，讓學(xué)生通過課堂一定程度上的了解到植物細(xì)胞的基本理論知識(shí)。而后，在階段性的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過后，教師就可讓學(xué)生通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的不同分出學(xué)習(xí)小組，并在各小組中準(zhǔn)備顯微鏡及相關(guān)植物細(xì)胞標(biāo)本，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范與實(shí)驗(yàn)具體步驟[4]。學(xué)生通過利用顯微鏡實(shí)際觀察植物細(xì)胞的組織，不僅激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究以及解決問題的能力，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握基本的顯微鏡操作技能，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3完善科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、理論知識(shí)的掌握能力及日常表現(xiàn)進(jìn)行客觀的判斷，因此生物教師就應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上完善科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，迎合初中生的心理特征，保護(hù)其生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自信心，從根本上激發(fā)出學(xué)生對(duì)生活學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，在健全評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體性，在日常課堂中挖掘?qū)W生的每一處進(jìn)步點(diǎn)，并加以積極的鼓勵(lì)，營(yíng)造出活潑向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

總結(jié)：

總而言之，高效且高質(zhì)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)及生物的技能具有直接的影響，故為充分發(fā)揮出初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，現(xiàn)有教育工作人員就應(yīng)認(rèn)清新課標(biāo)改革下對(duì)生物學(xué)科提出的新要求，在原有基礎(chǔ)上對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與完善，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要教育任務(wù)，切實(shí)提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及效率。

參考文獻(xiàn)：

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