基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生整個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占有非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的一些知識(shí)，而且為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，一線廣大教師想過(guò)不少方法來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，而小組合作式學(xué)習(xí)作為一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，受到眾多師生的歡迎和應(yīng)用，但在其使用過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和弊端，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用情況，對(duì)小組合作式的教學(xué)進(jìn)行研究，以此提高整個(gè)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；有效性

引言：

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常具有邏輯性的學(xué)科，它在整個(gè)教育中占有不可比擬的地位，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)算、思維想象和邏輯思考等方面的培養(yǎng)具有巨大的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為整個(gè)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生的教育有重大的意義。在新課標(biāo)的背景下，合作式教學(xué)的方法被各地基層教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，盡管在大量的應(yīng)用，但效果仍不盡人意，在其實(shí)施過(guò)程中仍然存在著很多的問(wèn)題，影響著合作式學(xué)習(xí)的有效性并且導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的不高，需要教課老師認(rèn)真地思考并通過(guò)有效的措施去解決這些問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)的有效性。

一、小組合作式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生配合不到位

新課標(biāo)提倡下，在小組合作式的課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)地教學(xué)過(guò)程中老師在整個(gè)教學(xué)中主體地位的課堂情況，而是讓學(xué)生成為在數(shù)學(xué)課堂上的主體，目的是為了讓學(xué)生更主動(dòng)更具有積極性的參與到學(xué)習(xí)中，而不再是傳統(tǒng)的一昧地被動(dòng)接受老師所傳達(dá)的知識(shí)[1]。在上《圖形的移動(dòng)》時(shí)，筆者第一次在課堂上運(yùn)用了小組合作式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，響應(yīng)積極，但在過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿衲懶　⒉皇呛苌朴谂c人交流的原因，無(wú)法參與到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中，有些孩子在和小組成員討論其他問(wèn)題等等，在學(xué)生討論完講解軸對(duì)稱圖，圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果，整節(jié)課下來(lái)效果不是很好。課后回憶分析了課堂上出現(xiàn)的的情況，主要問(wèn)題為身為老師，課前考慮不周到，沒(méi)有把握合作式學(xué)習(xí)方法的精髓以及學(xué)生們的情況，沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變，單純的死搬硬套；其次是沒(méi)有給學(xué)生講清楚在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)等其他問(wèn)題，導(dǎo)致一堂課下來(lái)反而學(xué)習(xí)效果不如之前，鑒于此，后面再未出現(xiàn)過(guò)這樣的情況。

（二）課堂紀(jì)律的問(wèn)題

小組合作的教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的方式、自己探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過(guò)小組交流合作的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但在實(shí)施過(guò)程中，如果分組不科學(xué)，導(dǎo)致愛(ài)玩的學(xué)生聚集在一起，便會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂或小組成員之間討論著和本課堂甚至和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，諸如此類(lèi)的情況大大影響并且阻礙著課堂教學(xué)的進(jìn)度并容易導(dǎo)致。還有很多問(wèn)題在小組學(xué)習(xí)的課堂上，這些原因?qū)е潞献魇綄W(xué)習(xí)并沒(méi)有很好地發(fā)揮它該在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到的作用，只是單純的一個(gè)形式出現(xiàn)在課堂上，教師的認(rèn)識(shí)把握不到位，學(xué)生單純覺(jué)得好玩，便無(wú)法達(dá)到我們的教學(xué)目的[2]。

二、小組合作式學(xué)習(xí)的有效措施

（一）、了解學(xué)生情況，合理安排小組

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，合理有效的分組無(wú)疑是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有合理的分組，才能讓合作式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，并且還能讓小組內(nèi)的每一個(gè)人都在學(xué)習(xí)中都有所收獲。分組學(xué)習(xí)其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了在一個(gè)環(huán)境中，人與人之間的交流和溝通對(duì)于個(gè)人認(rèn)知和發(fā)展的推動(dòng)作用。教師應(yīng)當(dāng)在大概了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格的情況上，對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后讓在課堂上坐在一起，組成一個(gè)小組，進(jìn)行問(wèn)題的討論和探究。例如在講《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)·五年級(jí)下冊(cè)》那一學(xué)期中，根據(jù)之前的任課經(jīng)驗(yàn)將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，由于班級(jí)人數(shù)少，分組時(shí)一個(gè)小組有四個(gè)人，個(gè)人認(rèn)為太多反而不適合小組合作式學(xué)習(xí)，組內(nèi)有男生也有女生，有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的也有成績(jī)一般的或者比較差的，每個(gè)組要把自己所探討的認(rèn)識(shí)和理解記錄下來(lái)，以便在討論階段之后的提問(wèn)過(guò)程中，更加條理性的表述自己小組的見(jiàn)解，也更有利于日后的回憶和復(fù)習(xí)。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果或記錄見(jiàn)解的工作任務(wù)要在組內(nèi)成員之間流動(dòng)，而不是一成不變，要將每個(gè)學(xué)生都鍛煉到，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（二）、讓學(xué)生熟悉合作方式

合作學(xué)習(xí)的方法，是要讓每個(gè)人都得說(shuō)出自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的想法和理解，因?yàn)槊總€(gè)人因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等諸多的原因，導(dǎo)致對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)不一樣，例如同樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不同的學(xué)生可能由不同的切入點(diǎn)，小組合作的教學(xué)目的是讓學(xué)生間通過(guò)交流來(lái)達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，在自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)取小組內(nèi)部成員或其他小組的見(jiàn)解乃至最后老師的對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)以及對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題點(diǎn)的疏通，達(dá)到小組合作教學(xué)的目的[3]。其次便是要求老師要對(duì)教材內(nèi)容以及課堂上講述內(nèi)容有深入的了解，在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)氖褂眯W(xué)合作式學(xué)習(xí)方法，并不是所有的教材內(nèi)容都適合這種方法，例如在上《四冊(cè)運(yùn)算》時(shí)，應(yīng)為該部分的關(guān)鍵是要讓學(xué)生了解并且會(huì)靈活多變地使用四次運(yùn)算法則，解決計(jì)算中的一些難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解理論是關(guān)鍵，例如這樣的課程如果強(qiáng)制性使用小組式學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生水平的局限性，對(duì)于陌生的知識(shí)，討論不出個(gè)所以然，其結(jié)果然而不盡人意，不過(guò)是南轅北轍。

（三）充分地發(fā)揮教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)的方法，并沒(méi)有弱化教師在整個(gè)過(guò)程中的作用，恰恰相反，對(duì)教師的要求反而越來(lái)越高，教師要在課堂上掌控大局，把握課堂地進(jìn)度，并不是像之前傳統(tǒng)的只是在課堂上講述知識(shí)。教師給布置晚本次的學(xué)習(xí)任務(wù)和討論內(nèi)容之后，當(dāng)學(xué)生在組內(nèi)討論時(shí)教師不應(yīng)該在講臺(tái)上單純地等待，而應(yīng)該走下講臺(tái)，參與到小組中間去，適當(dāng)?shù)亟o與提示和幫助，例如在上《空間與圖形》時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)組內(nèi)有的成員對(duì)組合圖形面積的解法有不同的看法和解決入手處，便給了啟示，讓筆者在之后的講課中應(yīng)當(dāng)注意哪些側(cè)重點(diǎn)等。還有當(dāng)課堂上有點(diǎn)混亂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止等，保持教室良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小組合作的方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)起到非常好的作用，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的方式，在提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的計(jì)算、邏輯能力的同時(shí)，則強(qiáng)他們的表達(dá)能力和端對(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋美環(huán). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（16）：151-152.

[2]朱玉玉. 探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬）， 2017（2）.

[3]許翠華. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[J]. 都市家教月刊， 2016（11）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：

陳劍（1979.12-），男，漢族，四川儀隴人，四川省南充市儀隴縣宏德小學(xué)校，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂。