雙創(chuàng)導(dǎo)向下基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式研究

翟悅 張碩

摘要：為了進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文從分析混合學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀入手，依托SPOC平臺(tái)，提出SPOC+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并給出相應(yīng)的模式運(yùn)行保障措施。本文探索提升混合學(xué)習(xí)有效性的路徑，與時(shí)俱進(jìn)的提升教師教學(xué)水平和學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

Abstract： In order to enhance the innovative and entrepreneurial ability of student， this paper has put forward new blended learning for SPOC+ innovation and entrepreneurship. The blended learning pattern is designed， and the integrated teaching resources Online and Offline are used to run this process through the group cooperative learning. This paper puts forward some safeguard measures. This paper explores ways to enhance the effectiveness of blended learning， with the promotion of teachers' teaching level and students' ability.

關(guān)鍵詞：SPOC 混合學(xué)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式設(shè)計(jì)

Key words： SPOC；blended learning；innovation and entrepreneurship education；pattern design

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）25-0292-02

1概述

1.1 混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)作為未來(lái)高校課程教學(xué)的重要形態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，其汲取了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比單純的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)更有效，在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)記錄跟蹤等有突出的優(yōu)勢(shì)，降低教育投入成本，取得更好的教學(xué)效果。

近10余年，國(guó)內(nèi)外高校在混合學(xué)習(xí)模式的推廣上努力探索，但有些支持只關(guān)注某一門(mén)課程的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，并沒(méi)有形成完善的可推廣以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的混合學(xué)習(xí)模型。目前學(xué)校的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用水平尚處于早期應(yīng)用階段，高校混合學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)汲取混合學(xué)習(xí)研究成果的養(yǎng)分，才能迎來(lái)成熟應(yīng)用的提升階段。混合式學(xué)習(xí)不僅是線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)是多種教學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)、多種課程和教學(xué)資源的創(chuàng)新融合。

1.2 SPOC的優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Course）是MOOC的繼承﹑完善與超越。SPOC是面向在校學(xué)生有準(zhǔn)入條件的小規(guī)模付費(fèi)在線(xiàn)課程，SPOC不僅有MOOC的線(xiàn)上交互課堂，還具備線(xiàn)下的研討式教學(xué)活動(dòng)，比較MOOC全部線(xiàn)上教學(xué)SPOC有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、交互性體驗(yàn)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和多維度過(guò)程評(píng)價(jià)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+SPOC結(jié)合

我校緊扣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程內(nèi)容脫離實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不足等問(wèn)題，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+SPOC創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。采用混合式學(xué)習(xí)模型融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，SPOC為學(xué)生帶來(lái)不受時(shí)間和空間束縛的學(xué)習(xí)模式，SPOC平臺(tái)依托于真是項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，將多種創(chuàng)新要素通過(guò)創(chuàng)造性融合并使之匹配，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用四位一體，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。

2 基于SPOC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

2.1 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)課堂模式下建立的學(xué)習(xí)小組，在實(shí)際運(yùn)行中難免出現(xiàn)個(gè)別組員獨(dú)立完成任務(wù)，其他組員偷懶草草應(yīng)付，無(wú)法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文設(shè)計(jì)依托校內(nèi)SPOC教學(xué)平臺(tái)，在每個(gè)學(xué)期初選擇成績(jī)符合要求的學(xué)生自愿組隊(duì)，科學(xué)的將學(xué)生分為5-6人規(guī)模的雙創(chuàng)小組，小組成員首先需要學(xué)習(xí)SPOC平臺(tái)上教師布置的內(nèi)容，小組成員可反復(fù)觀(guān)看后進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，小組內(nèi)部可組織討論，部分組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題可由組長(zhǎng)整理通過(guò)SPOC平臺(tái)反饋給教師。教師在課堂階段強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，各個(gè)小組按組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師通過(guò)引導(dǎo)采用群策群力思想在各個(gè)小組間互相解決問(wèn)題，仍無(wú)法解決的由老師最終解答并為各小組評(píng)分。課后學(xué)生又回歸SPOC平臺(tái)，小組可以在SPOC平臺(tái)上持續(xù)練習(xí)與討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組合作學(xué)習(xí)模式可以擴(kuò)展到其他混合教學(xué)模式課程，雙創(chuàng)小組更容易在科技創(chuàng)新項(xiàng)目中發(fā)揮作用。

2.2 搭建混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型

在遵循教學(xué)設(shè)計(jì)通用流程的基礎(chǔ)上，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)放在線(xiàn)上教學(xué)，為線(xiàn)下課堂營(yíng)造更多開(kāi)展模擬實(shí)踐、討論交流、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。本文將混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型劃分為三個(gè)階段如圖1所示，第一階段為前期分析，從學(xué)習(xí)者的特征、目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境角度分析。對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況進(jìn)行特征聚類(lèi)分析，明確各類(lèi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，整合軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境。第二階段為混合學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩條主線(xiàn)配合多種活動(dòng)方式進(jìn)行。第三階段為混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，利用模型評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?zhàn)饔糜谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一個(gè)正向反饋控制的混合模型評(píng)價(jià)體系。

2.3 打造線(xiàn)上線(xiàn)下一體化精品教學(xué)資源

為了SPOC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校需要自主建立SPOC平臺(tái)，從教材和線(xiàn)上課程資源雙軌并建。編寫(xiě)注重理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的線(xiàn)下紙質(zhì)教材與線(xiàn)上數(shù)字化教材。重視數(shù)字化教材的編制，以便建立數(shù)字化教材庫(kù)，充實(shí)教學(xué)資源。SPOC課程資源開(kāi)發(fā)要經(jīng)歷課程性質(zhì)與定位分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、課程考核設(shè)計(jì)等前期準(zhǔn)備，課程設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到不同課程的性質(zhì)與定位進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，然后為微視頻錄制以及后期編輯，最后為SPOC線(xiàn)上課程的創(chuàng)建。教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程模型如圖2所示。

3 模式運(yùn)行保障

3.1 創(chuàng)新的學(xué)校制度支撐

混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)行需要建立和實(shí)施有效的制度。學(xué)校管理層要協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)協(xié)同創(chuàng)新，制定整體推廣策略、治理結(jié)構(gòu)和來(lái)自技術(shù)環(huán)境、教育方法、政策激勵(lì)等方面的支持。支持混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的制度體系不僅要保障混合學(xué)習(xí)基本運(yùn)行，還要深入形成導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)制度、支持教師參加培訓(xùn)制度。從學(xué)校層面進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自上而下的推動(dòng)力。

3.2 配套的軟硬件支撐

大力建設(shè)學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園基地，完善SPOC線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程對(duì)應(yīng)到SPOC在線(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線(xiàn)上活動(dòng)。

3.3 良好的師資隊(duì)伍支撐

混合學(xué)習(xí)模式下教師需要依靠團(tuán)隊(duì)力量開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以建立分層的主講教師、輔導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師等參與的教師團(tuán)隊(duì)，高校應(yīng)該通過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)兼職相結(jié)合的形式，組建一支高水平開(kāi)展混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。校內(nèi)教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，適當(dāng)利用政府、企業(yè)及校友等社會(huì)資源，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)完成線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)全過(guò)程的跟蹤、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)等，為混合學(xué)習(xí)提供全方位的支持。

3.4 靈活的學(xué)分置換支撐

雙創(chuàng)導(dǎo)向下的混合學(xué)習(xí)模式需要靈活的學(xué)分置換支撐，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)彈性學(xué)制的制度安排，可以幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又可以通過(guò)靈活的學(xué)分置換修完專(zhuān)業(yè)課學(xué)分，混合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行更有利于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程中發(fā)揮重要作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文分析研究了基于SPOC的新型混合教學(xué)模式方法，著重分析如何在應(yīng)用型本科學(xué)校環(huán)境下，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)SPOC手段引入到混合學(xué)習(xí)中，提出組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，小組的建立讓每位學(xué)生都參與到授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；混合學(xué)習(xí)過(guò)程模型的搭建提升了學(xué)生設(shè)計(jì)展示解決方案的能力，精品教學(xué)資源的建設(shè)使線(xiàn)下互動(dòng)式課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)效果的最優(yōu)化。最后從四個(gè)方面提出模型運(yùn)行的保障措施。雙創(chuàng)為導(dǎo)向的SPOC混合學(xué)習(xí)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)方式的變革，更是對(duì)雙創(chuàng)教育理念與教育信息化大環(huán)境的融合。

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