聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化物理課堂

趙丹

摘要：在多年教育改革的浪潮的推動(dòng)下，素質(zhì)教育的成效顯而易見，但是這與我們當(dāng)初的目標(biāo)還有一定的差距，過度追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效包括社會(huì)責(zé)任感，思考問題的方式以及品質(zhì)等方面仍然沒有較大的提高和改善。而核心素養(yǎng)的提出，希望能夠從教學(xué)設(shè)計(jì)上解決這些問題。而物理作為高中一門重要的學(xué)科，教師在教學(xué)中更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就從物理教學(xué)中常見的內(nèi)容來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期能夠讓學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)有用的人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)生學(xué)習(xí)物理之后又學(xué)到的其他方面的促進(jìn)內(nèi)心發(fā)展的知識(shí)。通俗地理解，物理核心素養(yǎng)就是如果學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說，學(xué)過的物理能給學(xué)生打下什么烙印，他跟沒學(xué)過物理的人相比會(huì)有怎樣的差異。從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。在物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理教學(xué)要求教師在深刻認(rèn)識(shí)掌握物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前提下，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在課堂上有效的滲透，從而優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

一、通過物理概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成

物理概念的形成，是眾多物理學(xué)家經(jīng)過生活及實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，在總結(jié)的過程充分的體現(xiàn)了物理學(xué)家的思維過程、思維方式等。那么通過對物理概念的教學(xué)讓學(xué)生形成一種獨(dú)特的物理觀念，有助于在之后的物理學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用物理觀念來考慮問題。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn)》的相關(guān)概念時(shí)，我們知道在研究一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)可以忽略這個(gè)物體的大小形狀，只是把它看做是一個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行研究，這個(gè)點(diǎn)就叫做質(zhì)點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生按照實(shí)際情況來分析：比如想要研究一架飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)我們就可把整個(gè)飛機(jī)或者飛機(jī)上的某個(gè)點(diǎn)作為質(zhì)點(diǎn)，而如果想要研究飛機(jī)上某個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，那就不能把整個(gè)飛機(jī)看成質(zhì)點(diǎn)了，應(yīng)該把研究的對象看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)研究其相對飛機(jī)來說的運(yùn)動(dòng)。所以學(xué)生在做題確定質(zhì)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該首先找好參照物，分得清主次矛盾，然后再依照概念進(jìn)行分析，這正是物理觀念形成的過程。由此可見，在講述物理概念的時(shí)候應(yīng)該幫助學(xué)生理清各要素之間的關(guān)系，促使學(xué)生形成正確的物理觀念，這不僅對其物理學(xué)習(xí)，對其今后的學(xué)習(xí)以及生活都有很大的幫助。

二、通過科學(xué)推理論證，培育學(xué)生的科學(xué)思維

物理的推理論證過程是嚴(yán)謹(jǐn)又嚴(yán)肅的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠潛移默化的接受推理論證的訓(xùn)練，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，那么在以后的推理過程中學(xué)生就會(huì)少走彎路，直擊結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先我將手中的粉筆扔出去，使其在空中運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生說出粉筆在不同的時(shí)間做的是什么運(yùn)動(dòng)？接著在我的分析和指導(dǎo)下，探究出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡和規(guī)律，在一點(diǎn)一點(diǎn)的論證過程中，學(xué)生體會(huì)到了過程的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，探究結(jié)果出來之后，紛紛感嘆科學(xué)的神奇與無限的魅力。因此，教師在給學(xué)生講述推理過程時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)論證的方法意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)探究能力，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

三、通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，很多教師因?yàn)檫@樣或者那樣的原因，往往都會(huì)選擇主動(dòng)忽視實(shí)驗(yàn)課。要知道想要學(xué)好一件事情，必須親自去嘗試、去體驗(yàn)，同理，要想學(xué)生能夠?qū)W好物理，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的，只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)探究能力才能提高。

例如，在學(xué)習(xí)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》時(shí)，我準(zhǔn)備了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、夾子、重物等實(shí)驗(yàn)用具，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律，并通過自己的實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在動(dòng)手的過程中更加能深切的體會(huì)了解相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在物理課堂中多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能提高其實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、講好物理故事，促使學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任

物理學(xué)家是物理課堂中繞不開的話題，而每一位偉大的物理學(xué)家都有值得當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，如：對待物理學(xué)科的態(tài)度、認(rèn)真鉆研的精神、堅(jiān)韌不拔的毅力等。因此教師在物理課堂中不能只是學(xué)習(xí)物理學(xué)家?guī)淼奈锢碇R(shí)，還應(yīng)該講好物理學(xué)家的故事，來進(jìn)行科學(xué)精神和態(tài)度的解讀，使學(xué)生走近物理學(xué)家，并且對物理學(xué)家身上的精神和責(zé)任進(jìn)行深層次的剖析和思考，促使學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。

例如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，我從牛頓的生平事跡以及探索故事出發(fā)向?qū)W生介紹，并讓學(xué)生思考從牛頓的身上可以學(xué)到什么東西。學(xué)生經(jīng)過思考和學(xué)習(xí)，紛紛表示被牛頓善于觀察、勤于思考、敢于猜測及不怕失敗的探究精神所感染并對牛頓肅然起敬。接下來，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以牛頓為代表的物理學(xué)家的這些優(yōu)秀精神與品質(zhì)，并教導(dǎo)學(xué)生在未來的人生路上要踐行這些品質(zhì)。由此可見，學(xué)生從物理學(xué)家牛頓身上解讀出物理學(xué)家身上所具有的寶貴品質(zhì)，使其從無形中感受到科學(xué)的力量，使學(xué)生心中的科學(xué)責(zé)任感油然而生。

總之，時(shí)代在發(fā)展，作為一名高中物理教師必須要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，要清楚明白學(xué)生在當(dāng)下最需要的是什么，又該怎么樣去教授他們，怎樣培育他們物理核心素養(yǎng)，如何得到更綜合的鍛煉和培養(yǎng)。從而，根據(jù)學(xué)生所需來構(gòu)建新課程下的高中物理課堂，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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