讓核心素養(yǎng)“活”起來

李天佑

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂，隨著新課標(biāo)的投入，教育界對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越重視。高中地理教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的主要特點(diǎn)，注重對學(xué)生基本地理知識(shí)傳授的同時(shí)，也要將學(xué)生的創(chuàng)新能力提上教學(xué)日程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。創(chuàng)新能力作為“核心素養(yǎng)”中的分支之一，是當(dāng)前很多學(xué)科教師在教學(xué)中被提到的話題，可見學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。任何一門學(xué)科不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和情感態(tài)度，讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，特別是注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個(gè)國家立于不敗之地的強(qiáng)大支撐力量，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)必備的品格、能力。核心素養(yǎng)并非一朝一夕就可以養(yǎng)成，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要各個(gè)階段教師對學(xué)生展開有針對性的教育。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式是以教師為主體地位進(jìn)行的，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求，教師要把學(xué)生的主體地位還給他們，讓他們樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必備的基礎(chǔ)。

一、充分認(rèn)識(shí)地理的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂”學(xué)

生活是最好的教育。如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與自己的生活是分離的，那么他們就不會(huì)愛上這門課。所以，高中地理教師要激勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，讓他們覺得所見即所學(xué)，比如，學(xué)習(xí)了《人口的變化》之后，地理教師可以讓學(xué)生觀察自己所在的地域人們的流動(dòng)性，觀察人們流動(dòng)的原因是什么等。帶著這樣的問題，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與到地理學(xué)的知識(shí)調(diào)查中，比如有的學(xué)生觀察當(dāng)前農(nóng)民工進(jìn)城的現(xiàn)狀和流動(dòng)情況，并把自己觀察的結(jié)果通過日記的形式記錄下來。此外，教師還可以就當(dāng)前比較受學(xué)生歡迎的話題，運(yùn)用地理學(xué)的思維方法，讓學(xué)生展開熱烈的討論，比如“國家政策越來越好，大量的在外打工的人紛紛涌向自己的家鄉(xiāng)，這樣的現(xiàn)象會(huì)給城市帶來哪些影響。”針對這個(gè)眼下人們正在熱議的話題，讓學(xué)生紛紛大膽預(yù)測。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析地理現(xiàn)象的積極性，還能激發(fā)學(xué)生“樂”學(xué)的主動(dòng)性。

二、進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指引和輔導(dǎo)下，從自然生活和社會(huì)生活中選擇和確定一定的研究專題，并在研究中獲得一定的知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種綜合能力活動(dòng)。地理學(xué)科中有很多能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用，就能很好地為地理課堂帶來活力，增加學(xué)生的參與積極性。比如，在學(xué)習(xí)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》之后，教師可以讓學(xué)生自由分組，扮演一次“小記者”，了解自己所在的城市結(jié)構(gòu)，“小記者”用采訪的形式，問問當(dāng)?shù)氐囊恍├先?，讓他們說說城市經(jīng)歷了哪些重大的變化和結(jié)構(gòu)調(diào)整，或者可以去相關(guān)的部門咨詢信息，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材的形式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。然后教師讓“小記者”們把自己搜集到的信息加工整理成小論文的形式在課堂上展示。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的觀察能力，還能提升他們的資源整合能力，并且通過同學(xué)之間的互相交流和評價(jià)，他們可以受到啟發(fā)，產(chǎn)生更多的關(guān)于“城市結(jié)構(gòu)”的發(fā)展設(shè)想。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，刺激發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些高中生往往喜歡用比較集中的思維方式思考問題，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)中很多可能性的結(jié)果被扼殺在“固有”的思維中。對于高中生來說，面對一個(gè)諸多可能性的問題迅速做出判斷和決定，是非常必要的。所以，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)勢在必行。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于發(fā)散思維的訓(xùn)練，而發(fā)散思維是思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提問是一種最直接的方法，當(dāng)然提問的問題不能只依靠單純的記憶和模仿就能得到，答案要兼顧多樣性和單一性的特點(diǎn)。比如在教《全球氣候變化》這一節(jié)時(shí)，教師可以這樣問學(xué)生：“自然基金會(huì)曾在幾年之前發(fā)起一項(xiàng)全球性的活動(dòng)，呼吁大家每年三月的最后一個(gè)周六的晚上八點(diǎn)半到九點(diǎn)半熄燈一小時(shí)，這個(gè)理念已經(jīng)得到很多人的認(rèn)可，通過這件事你們認(rèn)為全球氣候發(fā)生了怎樣的變化呢？”問到這個(gè)問題的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到“全球變暖，溫室效應(yīng)越來越嚴(yán)重”等答案。這時(shí)候教師還可以繼續(xù)追問學(xué)生：“全球真的在變暖嗎？全球變暖是人類自己造成的嗎？還有別的原因嗎？”通過這些問題和情景的設(shè)定，能激發(fā)學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到很好的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新能力是當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面，是學(xué)生將來走向社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的必備品格。高中地理教師要充分利用地理學(xué)科的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造各種能激發(fā)他們創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過觀察樂于學(xué)地理，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)地理，通過思考愛上地理，全面提升他們的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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