高中歷史教學(xué)課堂如何提升有效性的方法探究

吉薇

摘要：隨著教育理念的革新，高中歷史課堂也應(yīng)探究新的具有強(qiáng)大生命力的教學(xué)策略，滿足學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升和發(fā)展。高中教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，靈活制定學(xué)生樂(lè)于且善于接受的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)課堂；有效性；策略

教師在高中歷史課堂教學(xué)效果不佳，往往是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。而順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教育理念正是以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，完成最大效果的課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目標(biāo)，靈活制定教學(xué)方案，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課堂效率。那么，教師應(yīng)如何制定教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行一番探究。

一、直觀教學(xué)法

學(xué)生在課堂教學(xué)中往往因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容的枯燥而喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師可以采取直觀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。直觀教學(xué)法是指利用信息技術(shù)在課堂上營(yíng)造一種直觀情境，將教材知識(shí)以影音圖像地形式放映出來(lái)，通過(guò)多種感官刺激學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在講《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》時(shí)，便通過(guò)多媒體播放了一些自己搜集的書(shū)畫(huà)及戲曲的相關(guān)圖片和視頻，并通過(guò)多媒體課件使學(xué)生對(duì)古代書(shū)畫(huà)文明的興盛有所了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，大量的充滿了文學(xué)氣息的書(shū)畫(huà)藝術(shù)作品吸引了學(xué)生的眼球和注意力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自然更認(rèn)真了，這也就提升了課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

直觀教學(xué)法的應(yīng)用可以使教師將“死”的歷史教材內(nèi)容，以一種靈活生動(dòng)的表現(xiàn)形式展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充滿探究的興趣。這樣就給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)歷史的全新觀感，有利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容及課堂教學(xué)的興趣，并有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收理解。

二、問(wèn)題教學(xué)法

在高中歷史教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)采取問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。問(wèn)題教學(xué)法是指教師在進(jìn)行授課時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的探究心理，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，從而能夠深入到對(duì)課堂授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，完成課堂教學(xué)。

例如，在講《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》時(shí)，筆者先提出問(wèn)題：“新生的蘇維埃政權(quán)所面臨的形勢(shì)是怎樣的？”“從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到‘斯大林模式是一個(gè)怎樣的過(guò)程？為什么會(huì)發(fā)生這樣的模式轉(zhuǎn)變？”讓學(xué)生先自己對(duì)問(wèn)題有一個(gè)探究，然后筆者再開(kāi)始這一課的授課，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考學(xué)習(xí)。這么一來(lái)，先是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)自己的認(rèn)知和了解，然后通過(guò)筆者的講解學(xué)生加深了對(duì)教材知識(shí)的理解，并且能夠有一個(gè)更加深刻的印象。

問(wèn)題教學(xué)法節(jié)省了學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)謂的探究時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)r(shí)間充分用在對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容的思考和理解中。并且問(wèn)題教學(xué)法還可以使學(xué)生能夠在對(duì)問(wèn)題的探究中，形成一種獨(dú)立探究問(wèn)題的習(xí)慣，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升。教師采取問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使學(xué)生帶有探究思維去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分記憶和理解，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

三、分組教學(xué)法

高中歷史也應(yīng)在新課標(biāo)理論的支撐下，探究一種能夠使學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)策略，進(jìn)而使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，做課堂學(xué)習(xí)的主人。教師可以采取分組教學(xué)法，使學(xué)生能夠以小組模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且小組之間可以相互競(jìng)爭(zhēng)，在一種良性競(jìng)爭(zhēng)地學(xué)習(xí)氛圍里共同提升自身歷史知識(shí)量，理解歷史所能夠帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如， 在講《新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生五個(gè)為一組，分別對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，并且各小組要上臺(tái)講解這一課的內(nèi)容，擇優(yōu)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都紛紛投入到對(duì)教材內(nèi)容的理解中，為了達(dá)成筆者的要求而努力，并且小組成員思維碰撞、互幫互助，往往能夠達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果。

分組教學(xué)法可以使課堂圍繞學(xué)生而展開(kāi)，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身主體優(yōu)勢(shì)，以最大的積極性投入到學(xué)習(xí)中去。并且可以使學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中，提升對(duì)團(tuán)隊(duì)合作形式的熟悉，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感的形成和提升。并且學(xué)生在相互合作中還可以對(duì)提升對(duì)彼此的默契，在彼此競(jìng)爭(zhēng)之間提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更好更快地完成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，讓教學(xué)課堂以學(xué)生為主體展開(kāi)。并且靈活制定教學(xué)策略，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮其課堂主人公的優(yōu)勢(shì)，最大效果地達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以參考上述三種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及自學(xué)能力，可以極大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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