桂臺應(yīng)用型本科院校建設(shè)的思考

鄭洪清

摘 要：臺灣應(yīng)用型本科具有較完善的教育體系，辦學(xué)經(jīng)驗豐富。而廣西的應(yīng)用型本科教育主要是新建的本科院校，尚處于探索階段。通過桂臺應(yīng)用型本科教育的分析和比較，對廣西應(yīng)用型本科在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)、師資結(jié)構(gòu)和評價機制等方面提供借鑒。

關(guān)鍵詞：桂臺；應(yīng)用型本科教育；人才培養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.16.212

最近幾十年以來，國際教育界逐漸形成了一種新的傾向，一些非研究型大學(xué)要求強化實踐教學(xué)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標。國內(nèi)的許多高校也紛紛加入了這股新的教育改革潮流之中，隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展和過去教學(xué)中的弊端，人們逐漸清醒的認識到，實踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要措施。2014年3月國家教育部明確改革方向：全國1200所普通本科高等院校中，有將近一半的高校逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，目前廣西已啟動本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點申報工作，有十多所1999年以后新建的本科院校和8所獨立學(xué)院，均屬于轉(zhuǎn)型試點范疇?？梢姡瑖液偷貐^(qū)對應(yīng)用型本科院校建設(shè)的重視。而我國臺灣地區(qū)的應(yīng)用型本科教育先行一步，研究其教育及發(fā)展特點，對廣西應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價值。

1 臺灣應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀

臺灣應(yīng)用型本科教育自1974年起，為了提高職業(yè)教育水平，培養(yǎng)高層次的實務(wù)人才，臺灣地區(qū)興辦了一批應(yīng)用型技術(shù)學(xué)院，后來許多升格為科技大學(xué)，為臺灣的經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)了大量的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。面向職業(yè)、重視應(yīng)用和產(chǎn)學(xué)結(jié)合是這類大學(xué)的鮮明特點，其辦學(xué)層次包括本科、碩士和博士。目前，臺灣本科層次的高校有80所左右，約占全臺灣本科高校的50%。[1]

2 臺灣應(yīng)用型本科教育特點

2.1 培養(yǎng)目標

臺灣地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標適合地方和行業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，結(jié)合地方特色，促進區(qū)域發(fā)展。在學(xué)?？傮w目標下，各院系有明確的培養(yǎng)目標，而不是照搬式模仿。

2.2 師資隊伍

臺灣應(yīng)用型本科高校的師資呈現(xiàn)多元化特點，除一部分師資要求教學(xué)經(jīng)驗豐富以外，更多的師資要求具有實踐工作驗，有些要求教學(xué)和實踐經(jīng)驗都很豐富，也就是大陸所謂的“雙師型”。

2.3 課程設(shè)置

臺灣應(yīng)用型大學(xué)的課程設(shè)置特點：將教育目標細化，形成能力表；以能力標準作為課程教學(xué)的引導(dǎo)，也作為課程實施后評價學(xué)生品質(zhì)的指標。在課程設(shè)置上注重開設(shè)實務(wù)方面的課程；另外校外實踐課程也是臺灣應(yīng)用型本科大學(xué)的另一特點，大部分高校都安排學(xué)生全職實習一到半年之久。除此以外，臺灣地區(qū)應(yīng)用型本科大學(xué)也注重通識教育的發(fā)展，促進學(xué)生全能發(fā)展。

2.4 評價機制

臺灣應(yīng)用型本科大學(xué)對學(xué)生的評價機制靈活多樣，評價主體多元化，評價方式多樣化。不同的課程有不同的評價標準。

2.5 培養(yǎng)層次

臺灣應(yīng)用型本科大學(xué)除招收本科生以外，還招收碩士和博士，具備較完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

3 廣西應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀

3.1 培養(yǎng)目標

辦學(xué)定位不夠明確，有些照搬區(qū)內(nèi)外重點高校的模式，強調(diào)學(xué)科專業(yè)的大而全，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際脫軌，對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力較弱，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量差和就業(yè)率低。

3.2 師資隊伍

應(yīng)用型本科院校大都是一些地方院校的轉(zhuǎn)型，師資力量以教學(xué)型為主，實踐經(jīng)驗較少，缺乏引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)驗。

3.3 課程設(shè)置

課程體系相對陳舊，未能與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合，盲目向研究型大學(xué)靠攏。表現(xiàn)為理論知識講解偏重，實踐環(huán)節(jié)比例偏少，教學(xué)偏離了對學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另外，忽視課程與工作崗位之間的銜接。

3.4 評價機制

評價機制缺乏多樣性，一方面缺乏應(yīng)用型大學(xué)相應(yīng)的評估與質(zhì)量標準，現(xiàn)行的本科教育評估體系基本上是按照研究型大學(xué)的標準來制定的，不能很好的反映應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)要求，未能促進和引導(dǎo)高校為地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，對應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展不利。另一方面評價學(xué)生能力較為傳統(tǒng)。

4 對廣西應(yīng)用型本科教育的啟示

廣西有11所1999年后新建的本科高校和8所獨立學(xué)院和一些民辦高校，是屬于轉(zhuǎn)型試點范疇，處于探索適合自己特色的發(fā)展之道。

4.1 培養(yǎng)目標

實地考察，深化與臺灣高校之間的合作，加強與東盟高校之間的交流，制定與服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，例如廣西外國語學(xué)院的小語種專業(yè)培養(yǎng)目標較為明確，面向東盟，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。

4.2 師資隊伍

建立“雙師型”教師，可以在培養(yǎng)教學(xué)型教師同時也可以培養(yǎng)一批實踐型教師，鼓勵教師走出去，深入企業(yè)；加大投資力度，鼓勵能干實干的教師；另一方面可以聘請業(yè)界精英來彌補實踐型教師的空白。

4.3 課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重實務(wù)課程，理論教學(xué)以夠用為度。應(yīng)邀請企業(yè)人士參與課程目標的設(shè)置與開發(fā)，增加綜合性實踐和企業(yè)實習教學(xué)環(huán)節(jié)，采用項目實戰(zhàn)方式教學(xué)。鼓勵和支持學(xué)生參加課外實踐活動、科技活動，加強學(xué)生應(yīng)用知識能力，設(shè)置好通識教育的比例，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.4 評價機制

一方面教育主管部門應(yīng)出臺一系列與應(yīng)用型大學(xué)相適應(yīng)的評價機制，包括教師職稱評定，科研項目申請。另一方面應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)就學(xué)生進行多方面評價，除些以外，到企業(yè)實習的學(xué)生，由企業(yè)給學(xué)生就實際應(yīng)用能力給出客觀的評價。

4.5 培養(yǎng)層次

目前，新建的本科高校都處在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的階段，處在一個探索、摸索階段，有條件的高?？梢蕴崆皩崿F(xiàn)應(yīng)用型本科、碩士和博士“一條龍”服務(wù)。

參考文獻：

[1]劉堯飛.臺灣應(yīng)用型本科教育對大陸?yīng)毩W(xué)院的啟示[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2012（26）：70-72.

[2]鮑潔.臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式的分析與借鑒[J].教育與職業(yè)，2006（18）.

基金項目：廣西高校科研項目（KY2015YB539）