非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中詞典使用的研究

林海濤

摘要：詞典的學(xué)習(xí)和使用是語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文查擺出當(dāng)今非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中詞典使用方面存在的一系列問題，并通過問卷調(diào)查和對學(xué)生測試等方式，對此問題進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步探討英語詞典的使用，以及為教師應(yīng)如何在日常學(xué)習(xí)生活中指導(dǎo)學(xué)生使用好詞典提供幫助。

關(guān)鍵詞：英語詞典 詞典選用 教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0175-02

詞典是收集英語詞匯按某種順序排列并加以解釋供人檢查參考的工具書，在英語學(xué)習(xí)中起到橋梁作用，詞典不僅是一種學(xué)習(xí)語言的工具，也是一筆豐富的資源，在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面起到輔助作用，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，正確有效地使用詞典也是語言學(xué)習(xí)的策略之一。（張虹然，2009）

一、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用詞典存在的問題

在非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的過程中，有關(guān)于詞典的，各個(gè)方面暴露出來的問題都很嚴(yán)重的。

首先，課堂上學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生詞，處理辦法還停留在查找課后單詞表，或查找手機(jī)、電子詞典等設(shè)備，還有一部分學(xué)生只等待老師給出對于單詞的解釋，根本沒有積極查詢生詞的意識(shí)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的嚴(yán)重后果就是，教師不得不把有限的課堂時(shí)間分出一部分，用于給學(xué)生講解大量關(guān)于詞的解釋、用法及其相關(guān)句型等學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)，而語篇框架、寫作手法以及實(shí)際交流應(yīng)用等能夠提高學(xué)生語言能力的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)被嚴(yán)重壓縮。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)對某個(gè)單詞的掌握很不到位，只知其一卻不知其二，對單詞的理解很模糊，沒有清晰的概念。（楊文秀，2001）在英語的相關(guān)考試中，問題暴露得尤為突出，表現(xiàn)在，對于單詞使用不準(zhǔn)確，尤其是遇到同義多詞的情況，還表現(xiàn)在，寫作中單詞的用法和相關(guān)語法的使用都有很大不足。

再次，造成詞典使用頻率很低的原因還有一點(diǎn)是教育市場化造成的。市場上出現(xiàn)的手機(jī)詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典等語言工具，給學(xué)生一種使用起來便捷高效的假象，其實(shí)不然，這類詞典多數(shù)收詞量偏低，詞條解釋及例句不豐富，只適合應(yīng)急使用不適合做日常英語學(xué)習(xí)的工具。

另外，由于市場競爭，很多題冊甚至“人性化”地將材料中的生詞都單獨(dú)列出并為學(xué)生標(biāo)注漢語解釋，這就更加減少學(xué)生接觸使用詞典的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過詞匯量測試，很多同學(xué)雖然單詞量較高，但是在說、寫及譯的過程中，很少使用詞匯中的高級詞匯，說明同學(xué)們辛苦掌握的單詞最后成為死詞。

另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)缺少詞典的情況下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中詞典的使用強(qiáng)調(diào)很不夠，即使老師強(qiáng)調(diào)詞典的使用，對于學(xué)生的指導(dǎo)還是不夠，詞典在學(xué)生手中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中詞典使用問題的研究

實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查閱詞典，這屬于一種有意識(shí)的學(xué)習(xí)，恰恰是這種有意識(shí)的學(xué)習(xí)對語言的記憶和使用起到巨大幫助作用。這種概念不僅在語言學(xué)的理論存在，在心理學(xué)的理論中也存在。（趙衛(wèi)，2004）自學(xué)過程中，不論是教師的行為還是學(xué)生自己的行為，都會(huì)引起學(xué)生對語言的種種注意，也正因如此，學(xué)生有繼續(xù)了解該知識(shí)的欲望，心理學(xué)將此情況稱為刺激型記憶信號(hào)。然后學(xué)生可以通過詞典將此信號(hào)轉(zhuǎn)為記憶，這種記憶在大腦中停留時(shí)間較為穩(wěn)固。提高學(xué)生自學(xué)能力最有效的手段之一便是使之積極利用詞典這一完美的學(xué)習(xí)工具。

（一）詞典的選用

在詞典的選擇上應(yīng)該做到因材“使典”。本項(xiàng)研究也采取了以往常用的調(diào)查方式，對于不同專業(yè)的220名學(xué)生進(jìn)行問卷，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)過程中擁有并且使用詞典的學(xué)生只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.7%，這就使詞典的使用成為一個(gè)急切需要解決的問題。學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況不盡相同，市面上詞典的種類也頗多，這樣，詞典選擇也是很重要的問題，因?yàn)槭欠衲苓x用一種合適的詞典直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的獲取。本次調(diào)查中，在詞典的選用上，73.6%的學(xué)生不確定自己適合使用什么種類的詞典工具書。實(shí)際情況是，英漢詞典在學(xué)習(xí)中的使用比較多。英漢詞典比較適用于學(xué)習(xí)能力相對低，英語基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生，因?yàn)檫@類同學(xué)處于單詞的大量收集階段，對單詞深入理解的欲望還不是很強(qiáng)，若使用單語詞典等工具書，不但不能使單詞量平穩(wěn)增長，甚至?xí)蛊鋵W(xué)習(xí)的信心受挫。

對于詞匯量比較豐富、英語語言基礎(chǔ)很好的學(xué)生來說，英漢詞典存在的一個(gè)很大的弊端是，詞典中對于英語詞條的漢語解釋都是相近似的對應(yīng)詞，而實(shí)際上，兩種語言中詞義完全吻合的詞相當(dāng)少，也就是說，是用漢語來單純地翻譯英語單詞。然而，單純的翻譯并不等于解釋或理解，因?yàn)榫唧w語境是多種多樣的，一個(gè)詞在不同的語境中理解也不同，詞典不可能提供所有語境中的翻譯，如：nose這個(gè)詞在簡明英漢詞典中的意思為鼻子，但是在“The nose of the plane dipped as we came in to land.”這句話中的nose再翻譯成鼻子顯然不合適。在單語詞典中，nose有一條解釋為“the narrow or pointed front end of something， such as a car， tool， or gun.”，這一條解釋就符合句子中nose的意思。所以從語言理解的角度來看，單語詞典有著較大優(yōu)勢，可以讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，不但可以使學(xué)生對于一個(gè)單詞有最準(zhǔn)確的理解，起到增加閱讀量的作用，還會(huì)使他們對英語語言的使用更加熟悉，盡量減少漢語對英語的干擾。

對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，雙語詞典是合適選擇，對于每個(gè)單詞，既包含英語原文，又有相應(yīng)的漢語翻譯，使用較為方便。但使用雙語詞典實(shí)際上只是一個(gè)過渡，因?yàn)殡S著學(xué)生詞匯量和英語水平不斷提高，雙語詞典的缺點(diǎn)也會(huì)暴露出來，例如：雙語詞典中dragon，a large imaginary and fierce animal with wings and a long tail， that can breathe out fire，漢語解釋為龍。對于中國人來講，龍這個(gè)詞在頭腦中固有的印象和對它的感情自然不必多講，但是西方文化中對龍這個(gè)概念的詮釋與我們的極其不同，因此在使用雙語詞典中遇到類似的詞條解釋，是難免造成困惑或誤導(dǎo)的。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)到更高的層次時(shí)，使用單語詞典才是目標(biāo)。

（二）相關(guān)調(diào)查及實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，沒有詞典不行，但是有詞典也不一定能夠把它的作用充分發(fā)揮出來。在我本人的教學(xué)過程中，我也親身做過一些實(shí)驗(yàn)性的嘗試，將同一年級的80個(gè)學(xué)生按照入學(xué)英語成績平均分出兩班，即，兩班學(xué)生英語基礎(chǔ)一致。A班大學(xué)一年級入學(xué)時(shí)除英語相關(guān)教材以外，為每位同學(xué)加訂一本上外社《新世紀(jì)英漢多功能詞典》，B班只訂英語相關(guān)教材。每半個(gè)月AB兩班同時(shí)做一份總量為800詞左右、滿分為20分的閱讀測試，第一學(xué)期結(jié)束，7次測試的成績，兩班平均成績分別為：A班13.3分，B班13.7分。第一學(xué)期，A班除掉每次上課帶詞典以外，其余教學(xué)程序和方法都與B班一致。經(jīng)過對A班學(xué)生的問卷調(diào)查，學(xué)生反映的主要情況總結(jié)如下：第一，學(xué)生中學(xué)階段很少使用詞典，85%的學(xué)生表示對詞典的使用很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中使用很少，更甚者，近48%的學(xué)生雖然課上課下手邊有詞典，卻還仍然使用電子詞典；第二，也有85%的學(xué)生說，查詞典對單個(gè)詞條詞義的解釋了解不夠全面，往往只關(guān)注前一、二條漢語釋義，對該詞的語法及搭配用法等內(nèi)容更是很少關(guān)注，閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到熟詞不熟意的情況，在閱讀過程中遇到障礙；第三，在建議欄中，絕大多數(shù)學(xué)生寫到，希望老師在他們的學(xué)習(xí)過程中，給予詞典使用方面的指導(dǎo)，使其少走彎路。

教師在詞典使用方面對學(xué)生的指導(dǎo)是十分必要的。引導(dǎo)和介紹在學(xué)生入學(xué)階段還是相當(dāng)必要的，通過一些手段和創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)使學(xué)生更充分地利用詞典，使之更快地發(fā)現(xiàn)使用詞典過程中的缺點(diǎn)不足，避免走太多彎路。同時(shí)教師的鼓勵(lì)也是不可少的，鼓勵(lì)學(xué)生積極地使用和適應(yīng)詞典，通過詞典獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題。

本著這次調(diào)查總結(jié)情況，在第二學(xué)期，我對上課教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容做了些調(diào)整，B班的英語教學(xué)仍按照教學(xué)計(jì)劃正常進(jìn)行。在A班的英語教學(xué)中，我積極推廣詞典的使用，力爭做到“因材使典”。首先，對于多數(shù)學(xué)生，要使他們不斷完善詞典的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣。其次，對于教材或材料中出現(xiàn)的短語或重難點(diǎn)詞匯，布置學(xué)生讓其造句，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們不同程度地借助詞典的幫助。再次，當(dāng)學(xué)生對于詞典的使用比較熟練時(shí)，強(qiáng)調(diào)對于從詞典吸取的信息要采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⑵溆浵禄蛴涗浵?，以便更好地利用已?xí)得的知識(shí)，避免每次遇到同樣詞匯還需重復(fù)查閱詞典，產(chǎn)生對詞典依賴的新問題。第二學(xué)期在不斷指導(dǎo)學(xué)生利用詞典學(xué)習(xí)的同時(shí)，還是堅(jiān)持每兩個(gè)星期一次的800詞閱讀測試，試卷總分還是20分，學(xué)期末A、B兩班總平均成績分別為，A班15.9分，B班14.1分。從兩個(gè)學(xué)期兩班總平均成績的對比，不難看出，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)相同的情況下，詞典對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作用有多大。

三、結(jié)語

詞典是關(guān)于語言的最成功和最總要的書籍。（Lison， 1985：1）合理使用會(huì)使，學(xué)生受益匪淺。同時(shí)還有必要滲透給學(xué)生的思想是，也要把握好詞典使用的度，因?yàn)樵谧x的過程中并不是每個(gè)詞都需要或者說值得查閱詞典，有些詞完全可以通過語境去很好地理解，只有當(dāng)某個(gè)詞真正阻礙學(xué)生們對文章的理解，這個(gè)詞才是最值得查詞典的。從心理學(xué)的角度講，這時(shí)候這個(gè)詞給大腦的刺激信號(hào)最強(qiáng)，因此對于這個(gè)詞的記憶也就最牢固。另外一個(gè)學(xué)生需要具備的思想是，使用詞典來學(xué)習(xí)，并不是短期就可獲益的，因?yàn)檎Z言知識(shí)需要積累，需要在正確的使用方法下做到持之以恒，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)變。

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責(zé)任編輯：關(guān)磊