加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

陳先秀

摘要：在新課標(biāo)下的語文教育中，提升學(xué)生的閱讀理解能力水平是主要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是健全學(xué)生綜合語文素質(zhì)的主要手段。在當(dāng)前語文教學(xué)中存在一些問題，教師和學(xué)生對閱讀教育在不同程度上都有一定的忽視。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，有助于學(xué)生以后的發(fā)展，對學(xué)生的思維品德建設(shè)有良好的作用。本文結(jié)合了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的若干問題，提出有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；綜合素質(zhì)；策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，避免不了要面對大量的文字信息。如何使學(xué)生理解文字信息，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是每個(gè)語文教師都需要面對的問題。實(shí)際上，閱讀理解問題不僅只體現(xiàn)在語文課堂上。在其他學(xué)科中，由于學(xué)生的閱讀理解能力不夠，導(dǎo)致其對課本、習(xí)題中的信息無法吃透，也是常見的現(xiàn)象。初中生正處于智力開發(fā)時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)并不成熟，而且人格發(fā)展往往還沒健全，教師如果忽略了其在閱讀理解上的教育輔助，則會(huì)貽害無窮、影響學(xué)生未來的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，在加強(qiáng)閱讀教學(xué)上勢在必行。

一、發(fā)揮語言焦點(diǎn)在閱讀中的作用

如果把精美的文章比作是一個(gè)美人，那么語言焦點(diǎn)就是這位美人的明眸皓齒，是美人身上美感的集中體現(xiàn)。語言藝術(shù)是一門精煉的、能有效傳達(dá)情感和信息的藝術(shù)。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師只重視對學(xué)生進(jìn)行簡單的全文理解、段落分析，而大多忽視了分析語言文字在文章中的作用，這對學(xué)生理解文章的主旨、把握語言文字的應(yīng)用有很大的影響。教師在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作者的語言運(yùn)用中學(xué)會(huì)閱讀理解，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對其閱讀能力進(jìn)行開發(fā)。在小說、散文、劇本、敘事詩等敘事性文學(xué)作品中，作者往往會(huì)借助于故事中的敘述者或者通過某一人物的眼睛來講述故事。作者在體現(xiàn)某一思想感情時(shí)，常常會(huì)借助于某一焦點(diǎn)來傳達(dá)，比如人物的表情、動(dòng)作，以及某一事物的狀態(tài)變化等等。

例如，在人教版八年級上冊的朱自清先生的《背影》一課中，作者在文章開頭就寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@一典型案例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察：課文的名字叫“背影”，而第一句話就點(diǎn)到了“背影”，可見作者對“背影”有著異于常人的理解和情感寄托。那么在閱讀中，教室就多提醒學(xué)生去注意觀察作者在文章中描寫的“背影”。學(xué)生在文章中會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者對父親去站臺買橘子時(shí)的背影的描寫，“蹣跚”一詞，充分顯出了父親年事已高，當(dāng)作者看見父親“用兩手攀著···”這時(shí)，作者涌出眼淚，充分體現(xiàn)了父愛如山和作者的孝感。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這些描寫，可以使其充分體會(huì)作者的思想感情，把握文章的主旨。同時(shí)，利用當(dāng)下的熱門現(xiàn)象，結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)流行的“買橘子”梗，可以使學(xué)生更好地掌握文章，提升閱讀能力。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀問題進(jìn)行反饋

課堂上，教師對學(xué)生閱讀的指點(diǎn)較少。在教學(xué)過程中，教師們只將自己對文章的理解與分析講解給學(xué)生們聽，讓學(xué)生被動(dòng)記住文章的思想感情、寫作手法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師們沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以致于學(xué)生們對文章沒有更加深層的理解。設(shè)計(jì)閱讀問題能夠促進(jìn)學(xué)生去帶著疑問對課文進(jìn)行深度發(fā)掘。

美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“問題是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢?，閱讀理解中教學(xué)問題對學(xué)生的促進(jìn)作用。通過精心設(shè)計(jì)問題，可以誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)起求知欲，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的理解能力，掌握其對事物和情感的認(rèn)知程度與接受能力。只有在學(xué)生對課文有所感悟、有所理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，才能讓學(xué)生有效的利用文章資源進(jìn)行閱讀鍛煉。如果在一篇文章中，教師提出的問題過于晦澀，或者是過于拔高，那么學(xué)生顯然沒有解決問題的能力，對文章的理解也沒有好處。

就拿人教版八年級下冊的《敬畏自然》一課來說，如果教師設(shè)計(jì)的問題是“通過閱讀文章，你能從中得到什么啟示”，那么學(xué)生往往會(huì)積極發(fā)言，有所領(lǐng)悟。而如果問題換做“敬畏自然對我國建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)社會(huì)有什么意義”，那么這個(gè)問題就顯得太過于拔高實(shí)際，學(xué)生無法回答。所以，在教學(xué)問題上要精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的理解能力做出梯度性的選擇，充分鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行動(dòng)。

三、建設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ降拈喿x教學(xué)

過去的教學(xué)手段并不多，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的思想感情的領(lǐng)悟時(shí)，往往程度不夠，學(xué)生無法真正去設(shè)身處地的體會(huì)這些來自作者的情感涌動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和樂觀處世的生活態(tài)度。尤其是對于古詩文這一類課文，其高度精煉的文學(xué)表達(dá)形式，充滿詩意和音樂氣息的文章，非常有助于學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)活動(dòng)。這也符合新課標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的要求。

例如，在人教版八年級下冊的《與朱元思書》中，作者吳均利用簡練雋永的筆墨，為我們描寫了一幅生機(jī)勃勃、氣勢恢宏的山水畫卷。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具，如風(fēng)景圖片、山水視頻等，充分體現(xiàn)作者描寫的“風(fēng)煙俱凈，天山共色”的美妙景色，還可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述活動(dòng)，結(jié)合作者的生活年代和社會(huì)背景，充分讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)作者寄情于山水、向往美好河川的愿望。在九年級上冊的《出師表》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生站在諸葛亮的角度上，為劉備之子進(jìn)行諫言活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)諸葛亮位居作為忠心耿耿的臣子，是怎樣對蜀漢王室盡心盡責(zé)的。教師還可以結(jié)合陸游的《書憤》，讓學(xué)生體會(huì)“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的英雄氣概。這也能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)責(zé)任和義務(wù)，健全學(xué)生的思想品格。

四、小結(jié)

閱讀是讀者了解作者的工具，也是學(xué)生了解世界的窗戶。建立良好的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收獲，使學(xué)生和老師有效進(jìn)行溝通，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大的鍛煉，從而為學(xué)生未來的發(fā)展鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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