高中語文有效教學(xué)的策略探索

徐瑜

摘要：語文學(xué)科教會學(xué)生閱讀與表達(dá)的技能，是學(xué)生開展其他知識學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)；語文學(xué)科使學(xué)生學(xué)會如何做人，使學(xué)生形成良好的品性；語文學(xué)科幫助學(xué)生認(rèn)識和辨別美丑善惡，提高對事物的認(rèn)識和人生境界；語文學(xué)科為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多樣的知識，有助于開闊學(xué)生的眼界。鑒于語文學(xué)科在學(xué)生成長中不可或缺的作用，教師應(yīng)提起對語文學(xué)科的高度重視，積極探索提升語文學(xué)科教學(xué)效果的策略，使語文學(xué)科發(fā)揮出對學(xué)生特有的育人作用。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中語文；傳統(tǒng)文學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)

一、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

高中語文學(xué)科教學(xué)取得的教學(xué)效果，與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系十分密切。如果語文學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計的非?？茖W(xué)，各個教學(xué)的環(huán)節(jié)安排的緊湊而合理，那么學(xué)生可在語文學(xué)科的課堂教學(xué)中，就能保持較長時間的注意力，認(rèn)真地聽講，并積極地加入到語文學(xué)科的教學(xué)活動中。反之，如果教師沒有對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，或者對教學(xué)活動設(shè)計的不科學(xué)，那么語文學(xué)科的課堂教學(xué)就會缺乏計劃性，教學(xué)較為隨意，學(xué)生摸不清整堂課的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)難以達(dá)到期望的效果。因此，教師在課堂教學(xué)開始前，要做好充足的準(zhǔn)備，對語文學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計，以保證教學(xué)活動沿著預(yù)期的計劃順利實施。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，教師可以按如下方法設(shè)計教學(xué)引入部分。首先，教師用幻燈片放映不同的秋景圖片，如霜葉紅滿天的楓樹圖片，一片金黃的銀杏圖片，花朵怒放的秋菊圖片，蕭索凄涼的樹葉飄零圖片等。風(fēng)格不同的精美秋景圖片能很快聚焦學(xué)生的注意力，教師可以順勢引入教學(xué)的內(nèi)容。教師：美麗的秋景千姿百態(tài)，很多文人墨客用自己獨特的方式描繪出了心中的秋天，如劉禹錫的《秋詞》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等，不同的作品給我們帶來不同的秋天。今天，我們一起去看看郁達(dá)夫筆下的秋天是什么樣的吧！這樣，教師就通過幾張精美的圖片和兩首關(guān)于秋天的古詩，自然地引入了新知識的教學(xué)，這樣的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計取得了良好的效果。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)中，主要是教師對課文直接進(jìn)行剖析和講解，學(xué)生缺乏自主獲得知識和閱讀體驗的過程。新課改提出了對學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的要求，鼓勵學(xué)生親自與文本進(jìn)行交流、對話，以獲得個性化的語文學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理編組，引導(dǎo)其以合作的形式，自主探索語文學(xué)科知識。

例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文下面的注釋，疏通文意。學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師可以將注釋中沒有而學(xué)生普遍不懂的文言詞句進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)學(xué)生掌握本課重點通假字、詞類活用和古今異義等知識。接下來教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自由閱讀課文，并提出探究問題：合作探索、概括各小節(jié)的內(nèi)容；秦師、晉師都來攻打鄭國了，為什么燭之武只退秦師不退晉師？晉軍最后退兵了嗎？你知道是什么原因嗎？對本課基礎(chǔ)知識和課文內(nèi)容有了初步了解后，進(jìn)入到了第二課時。在第二課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究燭之武的說服技巧，以及分析燭之武的光輝形象，掌握文章主旨，感受燭之武可貴的品質(zhì)和令人嘆服的說辯藝術(shù)。

2. 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)

鼓勵學(xué)生對語文學(xué)科知識進(jìn)行自主探索，并不是說教師可以不用管學(xué)生了，相反，在學(xué)生自主探索語文學(xué)科知識的過程中，教師的點撥作用顯得更為重要。在學(xué)生探索過程中，通過教師的巡視和觀察，能有效掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)中遇到的問題。而教師富有針對性的點撥，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到撥云見日的作用，使學(xué)生豁然開朗，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的效率。

三、合理評價教學(xué)活動

在以往的高中語文學(xué)科教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識到語文學(xué)科評價活動的重要性，存在著很多不評價或評價低效的現(xiàn)象。在語文學(xué)科教學(xué)的評價活動中，主要以教師對學(xué)生的評價活動為主。很多教師并沒有認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主體性地位，忽視了學(xué)生這一評價主體。而且教師對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的評價方式也比較單調(diào)，主要是通過提問語文知識，對語文學(xué)科作業(yè)進(jìn)行批改，以及批閱學(xué)生語文試卷的形式進(jìn)行。語文學(xué)科教學(xué)評價的模式，主要是注重學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程缺少相應(yīng)的評價。

高中語文學(xué)科教學(xué)效果的不斷提升，離不開對教學(xué)活動的反思與改進(jìn)。這就需要教師充分地對語文學(xué)科教學(xué)的評價予以充分重視，并積極探索有效的評價模式。教師可以讓學(xué)生參與語文學(xué)科教學(xué)的評價活動，這樣不僅能使評價的主體得到豐富，還能使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個深入的認(rèn)識。除了評價學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果，教師還可以評價學(xué)生語文學(xué)科課堂的聽課狀態(tài)等語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程。只有提高了語文學(xué)科評價的效果，才能使語文學(xué)科低效教學(xué)的問題不斷得到改善，才能促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的效率有效提升。

四、小結(jié)

總之，通過對語文學(xué)科的教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效地優(yōu)化，以及采用合理的語文學(xué)科評價方式，能有效激起學(xué)生對語文學(xué)科探索的熱情，優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)的效率，有助于全方位提升學(xué)生在語文學(xué)科方面的素養(yǎng)。

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