課程改革與小學語文學科課程關系的研究

張筠筠

摘要：研究性學習的開設是一種國際課程改革的共同趨勢。語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

關鍵詞：研究性 語文學習 積極探討

一、研究性語文學習課程的改革

（一）著力基礎

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內的文章在內容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能把在結構和寫上有相似點的文章放在一起，課文異化成了便于分析的對象，而不是讓學生感悟、審美、體驗的憑借。所以，課文應該根據學生學習語文的內在需要重新組合，以豐富學生對在內容上真正有聯(lián)系的的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領悟文字如何達意及文章的奧義?，F(xiàn)以人教板小學語文課本第十冊為例談談課文的重組與學生研究性語言學習的關系。教材原本將《飛奪瀘定橋》、《豐碑》、《狼牙山五壯士》、《冀中的地道戰(zhàn)》、《革命烈士詩兩首》、《難忘的一課》等有關中國近代社會的數(shù)篇文章散排在幾個單元里，而本年段的《社會》教材內容的第二單元正是“中國近代社會風云（二）”，它由“中國共主黨的誕生、北伐戰(zhàn)爭與四一二政變、南昌起義與井岡山會師、紅軍不怕遠征難、神圣的八撲抗戰(zhàn)、兩種命運的大決戰(zhàn)”等篇構成，語文課本里的幾篇課文的背景正是這段歷史。為了充分利用教材間的內容聯(lián)系，我引導學生在明確了《社會》課的目錄及內容編排后，對語言課本上的這幾篇課文進行了重組，將它們歸為一組。這樣便于學生在了解社會課知識的同時，感受語言課文的時代背景，同時便于學生在研究性學習時更廣泛地展開資料收集-------收集有關長征、抗日、解放戰(zhàn)爭的詳細資料，通過內化，在更為廣闊的背景認識中學習語文。

對語文課文的后果組，溝通了學業(yè)科間的聯(lián)系，為學生的研究性提供了新視角，便于學生有針對性地收集資料，廣泛閱讀，加深了對文章背景的理解，從而為更深刻地理解課文的內容提供了基礎。

（二）、著眼發(fā)展

學生語文學習的視野應是廣闊的，“語文學習的外延與生活的外延相等”。因而在對課本形態(tài)的教材進行重組的基礎上，必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生扎在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。相對于課本形態(tài)的學習對象，學生裝的語文研究性學習視野中的其他部分就顯得靈活而隨機，但也包括一些基本的研究內容。

1、賞析類

這一研究內容主要結合課文，包括：（1）對某一作家作品的研究。許多名家作品進入課本，在語文學習中，學生應由這些名家的基本篇目生發(fā)開去，因為選文一般都是刪改后的形態(tài)，而刪節(jié)后的文章在文意表達上與原作可能有距離，甚至有些刪節(jié)

妨礙了學生更好地理解文意；或者選文不足以表現(xiàn)名家的寫作、為文的氣質和風格。因而，用研究性的態(tài)度去尋求原作的本來面目、原汁原味，就顯得必要了。（2）不同作家同一題材作品的比較。在名家更廣闊的作品里學生自然會感受。（3）對作家作品的背景研究。（4）對某一篇文章語言精華的研究，這主要在采用“小先生”的講課方式的課堂上實踐。

2、問題解決類

正確使用祖國語言文字離不開語文實踐活動。在研究必語文學習中，有一個重要的舉措，就是引導學生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，并指導學生用研究的方式踐行“語文是生活的一部分”的理念。學生利用文獻資料可以展開研究，而社會生活現(xiàn)象、問題更是研究的不竭源泉。所以，現(xiàn)實生活中有許多可資進行語文實踐的情境與場景，作為語文教師要對這些保持敏銳。

在我國的教學實踐中，從班級男女生課間活動的差異、同學零花錢的使用情況，到工廠、商店某個時間段的經營情況等，許多與學生的生活聯(lián)系在一起的“課題”都能成為學生研究性語文學習的對象。這樣的研究性學習除了具有認識功能外，更具有實踐性功能，它使用權學生在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學生用內化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。

二、語文學習的方法指導

研究性語文學習中教師更多起著指導作用，在相互的學習與合作中，教師以自己的智能優(yōu)勢用平等的身份與學生共同學習。教師

不再主要是知識上的傳授者，而是方法上的指導者。所以，教師有責任給學生在學習方法上提供幫助。在學習著力基礎的課文時，側重語文具體具體學法的指導。首先就是思維的原則和方法，其次，才是操作層面的方法。如怎樣通過刪、添、換、比、辨等形式領悟文字如何達意，在了解文字負載意義的同時，學會清楚表達的方法；如何收集、處理信息并進行創(chuàng)造性運用等，由此促進學生自我探究語文能力的提高。

三、語文學習的課堂

研究性語文學習的課堂需要能使學生主體性得到充分發(fā)揮的教學形式、方法，從而“使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來”。

課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領的，所以要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設更多表演的情境，使用權學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。