淺談小學生習作能力的培養(yǎng)

余雪梅

摘要：在小學語文教學中，習作教學是小學語文教學的重要組成部分。但很多小學生一提起寫作文，就不喜歡寫，不知道怎么寫。正如著名教育家葉圣陶先生說：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！币虼?，培養(yǎng)學生的習作能力，讓學生把生活中所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言表達出來，是小學語文教學的重點，也是難點。在教學中，通過自己反復實踐、嘗試、探索了一些體會。

關鍵詞：小學語文 習作能力 閱讀 觀察

習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，在學生的語文學習中占有舉足輕重的地位。何為習作？顧名思義就是練習寫作，由于習作教學考查學生的綜合性較強，涉及的知識面較廣，因此，就我個人觀點而言，可以毫不夸張地說小學生習作水平的高低就是小學生掌握語文知識水平的高低。

其實，在語文教學中，小學階段的習作教學是貫穿整個小學時期的。按照小學生的身心發(fā)展規(guī)律和對知識掌握水平的高低，在小學階段我們可以把習作分為三個階段。第一階段為小學一年級至小學二年級，這一階段涉及到寫話練習其實就是在為高年級習作打基礎的階段，在這一階段主要以寫話為主，如看圖寫話、看圖補充部分內容，這一階段的寫話練習主要是激發(fā)孩子的寫話興趣，讓他們平時注意留心觀察周邊的事物，能把自己大腦中想象的事物寫出來，同時能夠把自己在平時閱讀和生活中積累的詞語運用到寫話中。第二階段為小學三年級至小學四年級，這一階段學生正式接觸習作，在這一階段要求學生能把自己的見聞、內心的感受和想象通過語言文字的方式記錄出來，并且愿意把自己的習作與他人分享，嘗試在習作中運用自己積累的優(yōu)美句子，能夠嘗試修改習作中有明顯的錯誤。第三階段為小學五年級至六年級，這一階段要求學生能夠條理清晰、語句通順、感情真實的把自己的所見、所聞、所感通過語言文字的方式記錄出來，同時該階段要求學生有一定的素材積累量，這就要求學生在課外開展大量的閱讀，因此在語文課程標準要求五至六年級學生課外閱讀總量不少于一百萬字。同時在該階段要求學生能在習作中表達自己獨到的簡介，能根據(jù)表達需要來分段敘述，能夠書寫規(guī)范、保持整潔。

然而，在多年的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在小學語文的習作教學中，存在“雙難”的現(xiàn)象——其中第一難即學生害怕習作，不少學生談到習作就像談虎色變一樣，學生害怕習作，給定學生一個主題讓他們進行相關的練習，他們往往感到無從下手、力不從心，一提筆就抓耳撓腮，讓他們交流他們往往可以滔滔不絕的說個沒完沒了，但讓他們通過文字的形式將自己內心所想，所見所聞寫出來卻是一大難題；教師習作教學是一大難題，不少教師為了提高學生習作水平可謂是想方設法、絞盡腦汁但往往收效甚微。語文課程標準總目標對習作部分提出如下要求：能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?？梢院敛豢鋸埖卣f習作就是對學生的一個綜合能力的考查。它既要求學生具有良好的語言表達能力，又要求學生具有很強的閱讀能力，因為這樣才能開闊視野，習作時才能下筆如有神；它不僅要求學生積累更多的習作素材，還要求學生能夠準確的把積累的素材運用到習作當中；它不但要求學生具有豐富的想象力、讓學生貼近生活留意觀察周圍的事物，而且要求學生思維縝密，邏輯清晰。

通過多年的教學經(jīng)驗來看，學生習作能力提不上去主要有以下幾個原因：一是學生缺乏習作的興趣，缺乏習作的激情；二是不能準確的表達內心所想，換句話說就是不能把準確的自己的內心所想通過言文字的方式表達出來；三是在寫作中流于形式，為完成任務而完成任務，無內容所寫，以記流水賬的方式，這是小學低中年級階段學生在習作中的一個通?。凰氖怯^察周邊的事物不夠深入，缺乏想象力和創(chuàng)造力，其實語文源于生活，如果能夠留心觀察周邊的事物，就有文可寫；五是語言積累、素材積累得不夠，在習作時無素材可用、無材料可寫；六是在習作中千篇一律，沒有創(chuàng)新，不能表達自己內心的真情實感，在習作中往往胡編亂造，憑空杜撰一些不切實際的故事情節(jié)。

就以上所存在的問題，如何有效的培養(yǎng)學生的習作能力呢，就此問題我談談以下幾點個人的看法。

一、加強閱讀

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，唐代詩人杜甫也在詩中提到：讀書破萬卷，下筆如有神。高爾基也曾說過：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義?！庇纱丝梢姽沤裰型獾南荣t學者、文學大家無一不重視閱讀，閱讀可以豐富我們的精神世界、閱讀可以開闊我們的視野。特別是對學生加強閱讀，可以讓他們積累更多習作素材，積累更多的優(yōu)美句子，他們可以學習借鑒更多的寫作方法，這樣的話他們在習作的當中就有取之不盡用之不竭的習作材料。說到這里，閱讀的重要性就毋庸置疑，尤其是從小就培養(yǎng)學生閱讀能力并使之成為一種習慣，這樣會讓他們終身受益。我在語文教學中特別重視學生的課外閱讀，讓他們每天至少讀一篇課外閱讀，并讓他們專門準備一個相關的記錄本，上面收錄優(yōu)美的句子，讓他們做好相關的讀書筆記，久而久之他們就積累了更多的習作素材，因為我們大部分經(jīng)驗都是來自間接經(jīng)驗，而這些間接經(jīng)驗從何處獲取，那就是閱讀。經(jīng)過長時間的閱讀積累，我班的習作水平有了一定的提升，閱讀可以吸取更多的“營養(yǎng)”，帶給我們的是精神上的糧食，可以說閱讀一本好書、閱讀一篇文章是一生能滋養(yǎng)心靈的東西。正如著名作家林海音女士在她的竊讀記當中寫到：我們是吃飯長大的，同時我們也是讀書長大的。因此只要多閱讀，在習作中加以模仿借鑒，我相信學生的習作水平就會有所提高。

二、培養(yǎng)學生口語交際能力

所謂口語交際能力，就是培養(yǎng)學生的說話能力?？谡Z交際能力與習作有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者的區(qū)別在于口語交際是讓學生把自己的內心所想、內心所悟以口頭表達的方式呈現(xiàn)出來的，而習作就是讓學生把自己內心所想、內心所悟通過文字的形式記錄出來的。我們在每個單元的學習中都有口語交際的練習，每個單元的語文園地就讓學生的口語訓練提供了平臺。然而在口語交際這一部分的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生并不愿意開口說話，如我曾經(jīng)在人教版小學五年級上冊中有過這樣一個口語交際訓練：我們在生活中常獲得過很多啟示，一件小事、一句格言、一幅漫畫，都能引起我們的思考，請你談談生活中那些事情曾經(jīng)給你以啟發(fā)？你從中獲得了什么啟示，把事情的經(jīng)過講清楚，把得到的啟示說明白。其實就這個話題而言就兩個要素一是說事，二是談啟示。但是在口語交際的練習中我發(fā)現(xiàn)學生盡談一些雞毛蒜皮的小事，抓不住重點，事情也說不清道不明，傳遞的是負能量。如一個學生談到他曾經(jīng)在上數(shù)學課時在下面和同學“飛鴿傳書”不幸被老師抓住，他得到的啟示就是自己傳遞小紙條的手段還不夠高明，自己需要培養(yǎng)自己身邊的崗哨，好讓自己下次傳遞小紙條時不被老師發(fā)現(xiàn)。當然學生的小聰明、負能量我們不提倡。

前面提到了學生對于學生不愿開口說話的問題，針對這個問題我采取了以下幾點措施：一是大膽鼓勵，讓學生樹立信心，只要自己就某個主題愿意開口說話能說多少就說多少、說錯了也沒關系，久而久之學生的膽量練起來了、信心樹起來了，慢慢的他們就能從不愿說到愿意說了。二是讓學生自選主題，就某些感興趣的話題作交流，針對自己感興趣的話題，有的同學能夠滔滔不絕、口若懸河的談個不停，然后我再加以指導，久而久之學生的積極性提起來了，也愿意說了。三是全班分組交流，進行激勵。對口語交際說話表現(xiàn)得好的小組進行鼓勵，這也調動了他們對這一部分學習的學習興趣。四是每日一練，課前三分鐘課前即興準備一個話題，讓他們參與交流，這也對他們口語交際能力提高了不少。同時也潛移默化的對他們的習作能力有了影響，習作水平也逐漸提升了。

三、讓學生愛上習作

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。要讓學生寫好習作，首先就要讓學生愛上習作，如何激發(fā)學生的習作興趣，我相信數(shù)以萬計的教育工作者都曾經(jīng)深思熟慮過這個問題。只有學生感興趣的事學生才會樂于去做、積極去做、自覺的去把它做好。調動學生的積極性是寫好習作的第一步。

首先，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點。即使學生的習作并不理想，都要對他們給予肯定的評價、給予正面的評價，即使他們的習作中只有一個詞用得好、只有一句話寫得生動、只有一個地方標新立異，我們都要為其點贊、為其喝彩，在評語中都要為其鼓勵，而不是一味的批評。要讓他們感受到成功的喜悅，要讓他們樂于去寫，批評與打壓只會讓他們失去習作的激情，往往適得其反。表揚的力量是無窮的。

其次，樹立典型，將班上寫得好的作文當作范文全班宣講，讓學生交流好在哪里，同時指出可圈可點之處，這既讓學生高興，感受到成功的喜悅，又不至于驕傲自滿止步不前。同時將寫得好的作文、優(yōu)秀的篇目收錄在班級榮譽墻上供大家學習交流，鼓勵更多的人榜上有名。

再次，語文源于生活，那么習作的題材也是源于生活。在選擇習作題材的時候我們可以放寬一些，寫他們熟悉的人、寫他們感興趣的事……寫他們一切感興趣的內容。讓他們在快樂中學習，他們就自然興致勃勃、樂于去寫、他們自然有話可寫。

四、貼近生活善于觀察

習作的創(chuàng)作靈感源于生活，我們每個人都是現(xiàn)實生活中的參與者，我們的身邊每天都有數(shù)不盡的新鮮事發(fā)生，我總結了一下，小學階段的習作歸根結底無非就是這四類：所見、所聞、所想、所感。正因如此，所以就一定要讓學生養(yǎng)成留心觀察周邊事物的習慣。要讓學生有一雙敏銳的眼睛、一雙靈敏的耳朵。要把自己的所見所聞記下來，積累習作材料。學生的童年生活是五彩斑斕的，要讓學生善于觀察、貼近生活、善于表達，用真實的情感、童年的語言來書寫自己五彩的生活。然而現(xiàn)實生活中許多學生沒有留心觀察周邊事務的習慣，他們常常聽而不聞、視而不見，每當進行習作的時候他們就無話可寫、無事可談、無所收獲。所寫的內容就千篇一律，沒有真情實感，更有甚者以記“流水賬”的方式來完成任務，所以我們要讓學生貼近生活，留心觀察周邊的事物，要讓他們做生活的參與者，不做生活的旁觀者。

習作就是表達真情實感，講真話、記真事，因此就某一主題進行習作訓練時教師要對學生加以引導，充分挖掘學生習作創(chuàng)作的靈感，要引導學生捕捉關鍵信息，如所見、所聞、所想、所感，因為我們每個人身邊都有取之不盡用之不竭創(chuàng)作素材。因為我們身邊的人、事、物處處皆有，無處不在。

五、學會修改

人們常說好的文章是改出來的，那么學生的習作也是如此。如：海明威獲諾貝爾文學獎的中篇小說《老人與?！?，《紅樓夢》是曹雪芹披閱十載才最終問世并成為不朽之作，所以說作文寫好后，應當反復閱讀、反復修改找到自己存在的問題，看看有沒有不通順的句子、看看有沒有錯別字、看看有沒有不合邏輯的地方，有很多學生對待習作就是為了完成任務而去完成任務，寫完后扔在一邊不仔細檢查、不去仔細品讀，上交過后在老師的評改中就發(fā)現(xiàn)不是這語句不通就是那兒廢話連篇，不是這兒語意不明就是那兒不合邏輯。

因此，在老師評改的基礎上，要培養(yǎng)學生修改作文的能力，這也就間接的提高了學生的習作能力，同時這也是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效的方式。當然，有這么一句話說得很好：生活中不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以說習作完成后也可以組織全班評議，分成若干小組，一個小組共同探討修改一個學生的習作互讀互評，給出中肯的評價，善于發(fā)現(xiàn)別人習作中優(yōu)點與不足，然后結合自身想一想有哪些值得學習借鑒的地方，在修改別人的習作、評閱別人的習作時想一想如果是自己的習作會不會犯同樣的錯誤。這樣我們就能不斷提高自身的修改能力。小組修改完畢后，可以選擇優(yōu)秀范文全班評議，這樣學生就能找到自身的不足。

綜上所述，語文課程是一門語言文字綜合性很強的課程，習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，在學生的語文學習中占有舉足輕重的地位。我就針對學生習作所存在的問題提出上述的一些看法，語文課程標準提到：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字的實踐。其實習作就是這樣的一個綜合性很強的課題，學習語文，重點就是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，換而言之就是讀和寫。要想提高學生習作水平，那么就要達到讀、說、興趣、貼近生活、練寫的綜合，總之，在讀、說的基礎上以“練”為主，激發(fā)學生的習作興趣把習作教學滲透到整個語文教學中、融入到現(xiàn)實生活中才能讓學生的習作能力有所提高。

參考文獻：

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