項目驅(qū)動實訓(xùn)法在《電視節(jié)目策劃與制作》教學(xué)中的運用

毛莎莎

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

為了適應(yīng)新時代媒體的發(fā)展需求，傳統(tǒng)電視媒體正處于改制變革階段，各家電視臺逐漸走上電視傳媒集團(tuán)化道路，另外新媒體行業(yè)又不斷擴(kuò)張業(yè)務(wù)板塊，因此引進(jìn)電視節(jié)目策劃與制作人才逐漸成為媒體行業(yè)中的一個競爭策略。而如何培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才成為各本科院校教學(xué)研究以及課程改革的主要目標(biāo)，也對本科院校廣播電視學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高要求。《電視節(jié)目策劃與制作》作為一門實踐性較強的課程，理論知識不應(yīng)該成為電視節(jié)目策劃和制作的教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生獨立策劃和制作節(jié)目意識以及動手操作能力才是課程的最終目標(biāo)。學(xué)生只有在實踐中得到鍛煉，才能符合用人單位的需求，從而適應(yīng)媒介不斷發(fā)展的要求[1]。項目驅(qū)動實訓(xùn)法則是指教師根據(jù)當(dāng)下媒介環(huán)境以及市場需求情況將教與學(xué)的策略應(yīng)用到項目階段的設(shè)計和實施中，制定項目階段目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的階段中把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，增加參與社會競爭的砝碼，增強團(tuán)隊精神和合作意識。在《電視節(jié)目策劃與制作》課程中使用項目驅(qū)動實訓(xùn)法是立足于課程實踐性特點，借鑒項目教學(xué)法模式，針對課程最終目標(biāo)合理安排不同階段的項目，以此形成體系化、模式化的實訓(xùn)項目體系，滿足學(xué)生自身以及電視行業(yè)的需要。

1 課程教學(xué)中存在的問題及應(yīng)用項目驅(qū)動實訓(xùn)法的必要性

1.1 實踐課程設(shè)置薄弱

廣播電視學(xué)專業(yè)的實踐性和操作性較強，需要學(xué)生通過大量的實踐鍛煉來強化自身動手操作能力，進(jìn)而掌握基本的專業(yè)技能。但是，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，大多數(shù)廣播電視學(xué)專業(yè)教師在課堂上只注重理論的講解，一般情況下實踐教學(xué)時間較短[2]。而部分高校雖然設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過程中僅為學(xué)生講解實踐步驟、操作事項和要求等知識部分，并沒有很好地落實該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了課程的應(yīng)用性特點。而電視節(jié)目策劃與制作從嚴(yán)格意義上說不僅限于理論知識和實踐步驟的內(nèi)容，更應(yīng)該包括節(jié)目受眾、節(jié)目風(fēng)格、拍攝腳本、拍攝制作、編導(dǎo)闡述以及受眾的反饋。因此，學(xué)生在理論知識部分被動接受老師單向傳導(dǎo)，而在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中又沒有足夠的時間和機(jī)會動手操作，無法將理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問題、解決問題的能力，學(xué)生也就無法提高自身理論知識素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)水平。

1.2 課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計脫節(jié)

《電視節(jié)目策劃與制作》課程是廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生繼學(xué)習(xí)廣播電視學(xué)概論、新聞采訪與寫作、電視攝像等課程之后在高年級開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。部分高校雖開設(shè)了電視節(jié)目策劃與制作課程，但是課程設(shè)置上卻沒有和其他相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程進(jìn)行有效對接，且課程實訓(xùn)安排相對比較獨立。事實上，要想完成一期電視節(jié)目，不僅需要掌握電視攝像課程專業(yè)技能知識以及電視節(jié)目創(chuàng)作的視聽語言綜合能力知識，還需要對之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識能夠融會貫通，甚至要求學(xué)生具有多學(xué)科視野、創(chuàng)新思維以及統(tǒng)籌意識。所以課程實訓(xùn)內(nèi)容之間的互動性需要加強，才能將實訓(xùn)項目建構(gòu)模塊化、體系化。

1.3 課程考核機(jī)制制定不健全

由于階段性考核是一個消耗時間及人力的過程，加之考核方式較為復(fù)雜，因而很多高校對該門課程最終以一次考試進(jìn)行評定，從而導(dǎo)致階段性考核流于形式[3]。一次考試不但不能完全了解學(xué)生技能的掌握程度，而且這種方式極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、功利化，與專業(yè)培養(yǎng)方案中理論知識和實踐能力考核初衷相違背。持續(xù)、常態(tài)化的理論學(xué)習(xí)能力沒有提高，實踐教學(xué)也未真正開展并發(fā)揮其應(yīng)有意義，與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的目標(biāo)背道而馳。

1.4 實踐教學(xué)平臺建設(shè)滯后

隨著媒介融合趨勢增強，社交媒體、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等傳播技術(shù)迅速發(fā)展，從某種程度上給電視節(jié)目傳播提供了多層次多樣性的平臺，進(jìn)一步提升了電視節(jié)目傳播的效果。因此絕大多數(shù)電視臺調(diào)整發(fā)展模式，將節(jié)目播出渠道由電視臺延伸至互聯(lián)網(wǎng)，這要求電視節(jié)目策劃與制作課程必須對受眾需求高度關(guān)注，對電視節(jié)目市場進(jìn)行深度調(diào)研。但實際課程教學(xué)時很少與社會實踐結(jié)合，無法讓學(xué)生了解業(yè)界的策劃和制作模式，更無法感知當(dāng)下市場的需求，也就無法縮小與就業(yè)崗位的實際差距。

1.5 師資專業(yè)性指導(dǎo)不足

雖然在知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，高校教師都處于優(yōu)勢水平，但是大部分教師專業(yè)不強的問題依然存在，這與教師本身自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。目前師資建設(shè)停留在研究理論以及科技創(chuàng)新層面，并沒有真正的走向企業(yè)、走向社會。當(dāng)下，媒體環(huán)境和行業(yè)需求日益變化，這就要求學(xué)生能夠在市場中擁有核心競爭力，也就是變相要求教師特別是中青年教師們要及時更新自身理論知識以及專業(yè)實踐能力，幫助學(xué)生解決實訓(xùn)過程中的各種疑難雜癥。

因此，積極開展《電視節(jié)目策劃與制作》課程教學(xué)改革，成為授課教師需要不斷探索的課題。而項目驅(qū)動實訓(xùn)法以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，以現(xiàn)實環(huán)境為基礎(chǔ)，成為學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的一種教學(xué)方式[4]。在教學(xué)中，依據(jù)理論和實踐高度結(jié)合的教學(xué)模式，加強實踐環(huán)節(jié)和動手能力訓(xùn)練，模擬電視節(jié)目的真實策劃和制作流程，進(jìn)行實踐性綜合練習(xí)和模擬 “一體化演播現(xiàn)場創(chuàng)作”，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做出完整的電視節(jié)目，即在理論的指導(dǎo)下實行采訪、拍攝、編輯、播出等專業(yè)技能的全面培養(yǎng)。從實訓(xùn)課程的目標(biāo)上來說，通過基礎(chǔ)實訓(xùn)項目、綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目和創(chuàng)新性實訓(xùn)項目，能使學(xué)生掌握電視節(jié)目策劃和制作技能，同時也進(jìn)行了團(tuán)隊意識培養(yǎng)；從教學(xué)方式上來說，項目驅(qū)動實訓(xùn)方法變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為主體教師為輔助的創(chuàng)新模式，按照不同階段目標(biāo)完成項目實訓(xùn)任務(wù)；從考核標(biāo)準(zhǔn)上來說，考試方法以階段考核為主，并且結(jié)合課堂項目實訓(xùn)、小組任務(wù)完成、學(xué)生個人作業(yè)來綜合評價學(xué)生成績；從專業(yè)建設(shè)上來說，加強與外界聯(lián)系，對外延伸教學(xué)平臺，不再局限于室內(nèi)課堂教學(xué)活動；從師資上來看，要求指導(dǎo)老師必須擁有較長時間的校外正規(guī)媒體工作經(jīng)歷。

2 項目驅(qū)動實訓(xùn)法在課程教學(xué)中的具體實施

2.1 課程項目驅(qū)動實訓(xùn)法思路

通過對廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生面向市場與就業(yè)所需的綜合素質(zhì)與實踐能力的理解，準(zhǔn)確把握課程設(shè)計思想并具體融合到實訓(xùn)項目完成的具體情境中，不僅關(guān)注“做什么”和“怎么做”，更關(guān)注“為什么這樣做”以及“怎樣才能做更好”的課程設(shè)計思想。因此，在《電視節(jié)目策劃和制作》課程實訓(xùn)項目上以“發(fā)展從創(chuàng)新開始，創(chuàng)新從學(xué)習(xí)開始，學(xué)習(xí)從模仿開始”的階段性目標(biāo)，按照分層次分階段的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，在實訓(xùn)教學(xué)過程中以班級學(xué)生總?cè)藬?shù)分別設(shè)立策劃總監(jiān)、節(jié)目制片人、攝像員、記者、編輯等若干名額的任務(wù)分工，讓學(xué)生根據(jù)自身定位主動選擇相應(yīng)的角色，這樣有助于提高學(xué)生積極性和團(tuán)隊協(xié)作的能力。因此，此次課程設(shè)計分別為基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目、綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目以及創(chuàng)新性實訓(xùn)項目三大項及十三個單元的小項目。以授課教師+項目實驗老師的組合方式，集中指導(dǎo)學(xué)生完成每階段的任務(wù)，以階段化、項目化、任務(wù)化為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力為目標(biāo)。結(jié)合實訓(xùn)項目設(shè)計思路，現(xiàn)課時分配以三個階段1∶3∶5的周數(shù)安排，每一階段完成相應(yīng)的任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，總計9周時間，共計45個學(xué)時。（見表1）

表1 項目驅(qū)動實訓(xùn)設(shè)計思路

2.2 課程項目驅(qū)動實訓(xùn)融合教學(xué)實踐

無論是人才培養(yǎng)模式還是實訓(xùn)體系設(shè)計，均需回歸至教學(xué)的具體實施。沒有科學(xué)合理的教學(xué)運行方式和充足完善的保障條件，所有的頂層設(shè)計都只能僅僅存在于理論層面，無法進(jìn)行落實。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和創(chuàng)新思維，需將項目驅(qū)動實訓(xùn)法引入課程當(dāng)中。

第一階段是基礎(chǔ)性實訓(xùn)項目。實訓(xùn)內(nèi)容包括：人員設(shè)置、崗位分工、資料搜集、節(jié)目策劃、節(jié)目制作等基本流程。實訓(xùn)目標(biāo)：以培養(yǎng)項目認(rèn)知為導(dǎo)向，掌握了解策劃步驟、制作前中后期的準(zhǔn)備工作以及基本技能學(xué)習(xí)。實訓(xùn)任務(wù)：本著貼近實際、貼近需求的原則，每組選擇目前市場上熱門電視新聞類欄目，從中選擇一期節(jié)目且完全模仿該期節(jié)目的策劃和制作過程，最終以微視頻的形式呈現(xiàn)。實訓(xùn)計劃：小組成員按照規(guī)定的課時制定節(jié)目策劃和制作計劃，以1個課時為單位安排進(jìn)度。實訓(xùn)形式：仿真模擬、小組討論、教師指導(dǎo)、微視頻展示、小組互評等形式，激發(fā)學(xué)生的積極性并提高對電視節(jié)目策劃與制作的認(rèn)知。實訓(xùn)過程管理：以項目為驅(qū)動的基礎(chǔ)性實訓(xùn)任務(wù)與其他階段不同，更不同于實際行業(yè)電視臺的工作情況，不能在初期苛求學(xué)生的作品質(zhì)量，而應(yīng)注重學(xué)生對策劃制作流程的認(rèn)知即對策劃、拍攝、編輯、錄制等基礎(chǔ)操作的了解。因此，每組成員確定好所拍攝的20分鐘左右的原新聞節(jié)目并下載保存，從選題、節(jié)目內(nèi)容、采訪問題、拍攝角度、后期編輯等方面完全模仿該節(jié)目，最后進(jìn)行視頻導(dǎo)出及展示。而根據(jù)實際情況預(yù)估，一般建議學(xué)生選擇短消息類電視新聞節(jié)目或者談話式電視新聞節(jié)目，可以在學(xué)校的演播室進(jìn)行錄制，提高了實訓(xùn)教學(xué)作品的可得性。實訓(xùn)考核：小組互評，教師打分。每個階段考核方式不同，基礎(chǔ)性階段以班級匯報為先，將原視頻和學(xué)生錄制的視頻從內(nèi)容和形式上進(jìn)行仿真對比，小組互評分?jǐn)?shù)占40%，指導(dǎo)教師分?jǐn)?shù)占60%。

第二階段為綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目階段。實訓(xùn)內(nèi)容：信息資料搜集、策劃方案撰寫、采訪提綱擬定、拍攝腳本構(gòu)思、后期制作錄制。實訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)搜集資料信息的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及節(jié)目整體性把握的能力。由學(xué)生共同商定新聞節(jié)目的策劃方案以及采訪、寫作、編輯、制作、錄制的思路和方式，并配合老師的指導(dǎo)不斷修改。實訓(xùn)任務(wù)：該階段以半模仿的形式為任務(wù)要求，旨在讓學(xué)生熟悉策劃和制作流程基礎(chǔ)，除此之外，讓學(xué)生能夠獨立尋找策劃信息來源以及確定最終拍攝腳本。實訓(xùn)計劃：按照半模仿的任務(wù)要求合理規(guī)劃實訓(xùn)時間，該階段總計15個課時，以三周為實訓(xùn)周期。實訓(xùn)形式：小組討論、信息搜集、教師指導(dǎo)、視頻錄制、教研室評分。實訓(xùn)過程管理：該階段為半命題式開放項目，指導(dǎo)教師指定實際生活中發(fā)生的既定新聞事件，學(xué)生搜集和調(diào)查相關(guān)信息并選擇新穎的角度切入策劃一期電視新聞節(jié)目，具體過程中可模仿類似新聞節(jié)目的拍攝角度，由指導(dǎo)老師和實踐老師共同輔導(dǎo)，幫助解決過程中遇到的問題，最后進(jìn)行演播室編輯錄制。實訓(xùn)考核：此次考核為小組互評和教研室教師打分，各占30%和70%。由教研室老師推選一至兩個作品參加校級平臺展出，由在校學(xué)生投票，分析受眾反饋情況并進(jìn)行研討教學(xué)。

第三階段是創(chuàng)新性實訓(xùn)項目。實訓(xùn)內(nèi)容：選題策劃、采訪策劃、拍攝策劃、制作錄制。實訓(xùn)目標(biāo)：策劃和制作具有市場價值和意義的一期節(jié)目，且節(jié)目的形式和內(nèi)容上必須要有創(chuàng)新性突破。實訓(xùn)任務(wù)：該階段是以市場為導(dǎo)向的節(jié)目策劃和制作，旨在鼓勵學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的完成一期節(jié)目。在內(nèi)容和形式上適合市場以及產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展規(guī)劃要求，結(jié)合企業(yè)特點設(shè)計滿足市場需求的節(jié)目。實訓(xùn)計劃：該階段總計25個課時，實訓(xùn)時間為五周。要求學(xué)生計劃安排時留有時間對作品進(jìn)行修改、潤色、完善，提高后期制作能力。實訓(xùn)形式：市場調(diào)查、資料搜集、小組討論、產(chǎn)學(xué)研座談會、教師指導(dǎo)、校外專家評分。實訓(xùn)過程管理：最后階段由學(xué)生完全自主選擇節(jié)目類型、節(jié)目選題以及策劃方案撰寫，選擇不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)拍攝主題和宗旨，在具體拍攝過程中注重構(gòu)圖、角度等，從不同的景別感受電視畫面的表現(xiàn)特征。最終作品評定過程中，以專家組和受眾組作為評分主體，從專業(yè)角度和市場角度進(jìn)行二維考量，分值各占40%和60%?？紤]到節(jié)目作品的市場導(dǎo)向性因素，因此在評分設(shè)置上受眾分值高于專家組。最終，最高分值的作品可以成為校企合作的成果。

2.3 課程項目驅(qū)動實訓(xùn)模式特色

首先，該模式開創(chuàng)了“項目式階段任務(wù)”的教學(xué)新內(nèi)容。實訓(xùn)課程中以不同的階段任務(wù)為引導(dǎo)，以階段性作品為考核目標(biāo)，分階段分任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，按照學(xué)生接受知識的時間進(jìn)度規(guī)律為原則，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實踐、創(chuàng)新的能力。以項目式的階段為學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能完全了解所學(xué)課程內(nèi)容，也能在規(guī)定時間內(nèi)合理安排好任務(wù)分配，讓學(xué)生和教師有效利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，開啟學(xué)生自主選擇角色的新形式。實訓(xùn)項目開始之初，教師擬定等額的角色名單，如策劃、制片人、采訪、編輯等不同角色，讓學(xué)生自行選擇適合自己的角色。以學(xué)生為主體從自身角度出發(fā)，讓學(xué)生去做自己感興趣的任務(wù)，從而使學(xué)生能夠在實踐中加強對自我的認(rèn)知。而且在不同的階段，學(xué)生的角色安排可以發(fā)揮不同的作用，使學(xué)生從全面學(xué)習(xí)逐漸過渡到專業(yè)發(fā)展的道路上。

然后，采用“授課教師+實驗員”的課堂新模式。鑒于廣播電視學(xué)專業(yè)實踐性以及課程綜合性的特點，在實訓(xùn)項目中授課教師和實驗員同時進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決理論不足以及技術(shù)操作等方面的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，往往以教師為主體，學(xué)生被動參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程仍是一種單方面的傳導(dǎo)過程，缺乏有效的互動機(jī)制。而新課堂模式有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性且真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的激情。

2.4 課程項目驅(qū)動實訓(xùn)模式評價

首先，注重項目驅(qū)動的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計的漸變性。項目階段設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度需保持一致，具有連貫性和層次性，可以使學(xué)生按照項目的任務(wù)要求熟悉策劃和制作流程，能夠很好地串聯(lián)起流程中的各個知識點。不同階段的項目設(shè)計符合學(xué)習(xí)由簡到難的過程，且能夠逐漸發(fā)掘?qū)W生的潛力以及創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生對于廣播電視學(xué)專業(yè)的興趣。另外，項目實施過程中，根據(jù)不同階段的目標(biāo)設(shè)計不同的實訓(xùn)內(nèi)容，從知識點本身來看也是由表及里的循序漸進(jìn)的過程。但是在實施過程中需注意學(xué)生接受知識能力的層次來安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和指導(dǎo)。

其次，重視以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評”體系建構(gòu)。 學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，從而使“教”“學(xué)”“做”“評”貫穿始終。改傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師單向傳授模式為以學(xué)生主導(dǎo)的操作模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時注重電視節(jié)目策劃和拍攝實踐能力的培養(yǎng)，從而在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計出自己的獨立作品。所謂評價，即教師或者從業(yè)專家對策劃方案和制作編輯的修改和指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地完善作品，表達(dá)主旨和立意。但在實施過程中教師需注意每組的進(jìn)度以及每位學(xué)生參與項目的程度，注重調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，防止出現(xiàn)實踐過程中協(xié)作溝通不暢導(dǎo)致的學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成的情況。

最后，緊密結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項目運作模式。從傳統(tǒng)的課程考核方式來看，學(xué)期結(jié)束后的一次性考試方式不僅不能夠完全了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，更重要的是學(xué)生無法在課程中鍛煉操作本領(lǐng)、豐富實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而完成課程設(shè)置的使命。而通過結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項目的運作模式，一方面可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面有效地評價和檢驗學(xué)期過程中學(xué)生的作品。并通過與市場和受眾近距離接觸的方式檢驗學(xué)生作品策劃和制作成果的質(zhì)量，從而讓學(xué)生能夠了解市場情況以及受眾的需求。

3 結(jié)語

在《電視節(jié)目策劃與制作》課程中引入項目驅(qū)動實訓(xùn)方法，旨在提高學(xué)生理論知識素養(yǎng)的同時增強學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且通過加強學(xué)生的自我認(rèn)知，使學(xué)生對自身進(jìn)行節(jié)目角色定位、專業(yè)方向定位、工作道路定位；從教學(xué)上來說，變書本知識的滿堂講解為實訓(xùn)課動手操作能力的培養(yǎng)；從師資隊伍建設(shè)上來說，“強迫”教師從專業(yè)性實踐性方面提升自己的業(yè)務(wù)水平；從教學(xué)效果上來說，致力于項目實訓(xùn)平臺為鋪墊，產(chǎn)學(xué)研項目為接入口，沖破學(xué)習(xí)的封閉性，加強學(xué)校和企業(yè)、市場之間的聯(lián)系。因此，該方法定能對學(xué)生的知識能力、教師的教學(xué)水平的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。