初中英語課堂閱讀教學(xué)探究

李晶

摘要：教育是立國之本，小學(xué)的學(xué)習(xí)頭腦還沒有被完全打開，更多的是需要老師的引導(dǎo)教學(xué)，而初中生的學(xué)習(xí)自覺性相較而言都得到了很大的提升，而英語這門課程對(duì)于一些男孩子來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，他們往往對(duì)英語沒有興趣，初中的學(xué)習(xí)，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而對(duì)于初中英語的教學(xué)探究也在不斷的進(jìn)行當(dāng)中，探究發(fā)現(xiàn)在初中英語課堂中引入閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的英文水平提升有較大的幫助，本文就將對(duì)于初中英語課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂閱讀；教學(xué)；探究

自改革開放以來，我們國家的各個(gè)方面的發(fā)展速度之快，令全世界矚目，各項(xiàng)技術(shù)都在不斷更新發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，這一切的根源都是來自于知識(shí)，而知識(shí)來自于孜孜不倦的學(xué)習(xí)，很多的外國文獻(xiàn)都是英文版本，我國自小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語這一門課程，英語是一門語言，不是一朝一夕就可以完全掌握的，需要大量的聽說讀寫的相關(guān)練習(xí)，對(duì)于初中學(xué)生而言，對(duì)于英文的閱讀量需要加強(qiáng)，而不能只是像在小學(xué)那樣單純的背課文記單詞，而通過英語閱讀，學(xué)生也可以對(duì)于西方的文化進(jìn)行進(jìn)一步的了解，并且寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，同時(shí)會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣?？梢娪⑽拈喿x對(duì)學(xué)生的英文水平的提升會(huì)有很大的幫助，今天我們就將對(duì)于初中英語課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

一、初中英語課堂閱讀教學(xué)中存在的一些問題

1、教師對(duì)于英語的教學(xué)觀念沒有達(dá)到一定的水平

英語是一門語言類的學(xué)科，是對(duì)一個(gè)國家的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要老師對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，所謂的引導(dǎo)，不僅僅是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞課文的理解，更是要有意識(shí)的在課堂教學(xué)和教學(xué)視頻的播放中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的理解，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)于西方的文化背景進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)了解，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣的提高，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解。

2、學(xué)生的閱讀能力不夠，教師缺乏一定的引導(dǎo)

畢竟初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有達(dá)到一定的水平，對(duì)于閱讀的理解也不夠深入，當(dāng)前的初中對(duì)于英語閱讀的教學(xué)主要是由詞組到句子的教學(xué)，隨后再到對(duì)于段落理解，最后才會(huì)對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行把握。但是在實(shí)際的教學(xué)之中，教師對(duì)學(xué)生的要求很低，一般只是要求學(xué)生可以理解課文中單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，并且由于課堂時(shí)間時(shí)間與教學(xué)精力的限制，教師所利用的統(tǒng)一閱讀的方法總是無法取得其理想之中的教學(xué)效果，同樣的，也對(duì)于學(xué)生的語感進(jìn)行提升，以致于很多的學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科失去了其原有學(xué)習(xí)的興趣。閱讀又分為心讀和音讀這兩種閱讀方式，學(xué)生在進(jìn)行音讀時(shí)，只是對(duì)書本上單詞、字符，進(jìn)行朗讀，大腦并沒有進(jìn)行一定的思考，只是機(jī)械的朗讀，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)沒有任何的幫助，而心讀則是默讀，一些學(xué)生心讀速度要比朗讀得速度快，使他們將閱讀當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，急于去完成它，并沒有深入理解就將其放在完成的任務(wù)當(dāng)中了。

3、課堂教學(xué)的教學(xué)過程中存在一些問題

教師的教學(xué)方式比較單一，很多時(shí)候都是帶領(lǐng)學(xué)生讀完了課文之后就對(duì)課后的單詞、短語、句子進(jìn)行一一講解，學(xué)生單詞可以拼寫了，詞組短語、課文大意可以有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以背誦出幾個(gè)句子，那么這篇課文也就學(xué)完了，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于英語這項(xiàng)學(xué)科并不適用，根本無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠全面，英語學(xué)習(xí)找不到正確的方法，成績不高，英語學(xué)習(xí)變成了一個(gè)死循環(huán)的過程，枯燥無味，無法達(dá)到真正的教學(xué)目的。

二、初中新課標(biāo)英語課堂閱讀教學(xué)方式的進(jìn)行探究

1、教師可以選擇一些多元化的閱讀材料進(jìn)行授課教學(xué)

在以往的傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，英語教材就是僅有的教學(xué)資源，不少的教師只是按照學(xué)校的教學(xué)大綱對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，但是這樣以來，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性便無法得到提高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力也不能得以發(fā)揮，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也有了很大程度上的限制。對(duì)于英語閱讀的資料不能局限于這些教材書本，同樣的，也可以將其他的有利于初中生進(jìn)一步發(fā)展的一些課外的學(xué)習(xí)資料，新課標(biāo)改革中就要求教師應(yīng)該在完成相應(yīng)的課程設(shè)置基礎(chǔ)之上，也要充分合理地運(yùn)用課堂之外的一些教學(xué)資源，例如一些國外的圖書、英語錄音、有關(guān)的多媒體資料和一些報(bào)紙雜志等。在擴(kuò)寬學(xué)生對(duì)于英語閱讀之時(shí)，這種教學(xué)理念不僅可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，同時(shí)還能更加地貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，從而充分地提升學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。除此之外，在學(xué)生不同學(xué)習(xí)的階段，教師可以適當(dāng)選擇一些難易適中的英語閱讀材料，難度不要過大，防止打擊到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的積極性；但是也不要難度過于低，導(dǎo)致根本無法對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平有一定的提升，從而達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的一系列目的。

可以選擇進(jìn)行一些英語特定情境的英語教學(xué)：對(duì)于初中英語的閱讀教學(xué)，其最終的目的不僅是要使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，并且還要使學(xué)生對(duì)于課文背后的深層含義進(jìn)行理解。因此，在有效的閱讀開始前，英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)合適的有關(guān)于英語教學(xué)的學(xué)習(xí)語境，并且語境之中的所有因素全部都可以使得學(xué)生對(duì)于文章的理解更加方便。英語的語境教學(xué)可以讓學(xué)生充分的利用語境從而揣摩所學(xué)文章中遇到的生僻詞匯，這樣不但節(jié)省了學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)也可以更加深入地理解文章的內(nèi)容。除此之外，利用英語的語境教學(xué)也同樣可以使學(xué)生的英文閱讀速度加快，才能進(jìn)一步地加深對(duì)于整篇課文的理解。

三、總結(jié)

對(duì)于英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變，可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情顯著提升，有助于學(xué)生對(duì)于西方文化的初步了解，教師的教學(xué)效率也會(huì)顯著提升，學(xué)生的英語成績提升不言而喻。

參考文獻(xiàn)

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