數(shù)字資源在教學點數(shù)學教學中的應用

摘要：伴隨著均衡教育的持續(xù)推進和改薄計劃的有序開展，電子白板已經在教學點全面普及，教學點數(shù)學教學上廣泛地使用數(shù)字資源已成為推動優(yōu)質教育均衡的催化劑。在日常數(shù)學課堂上運用數(shù)字資源，使我體驗到數(shù)字資源帶來的意想不到地教學效果。音像效果生動逼真、動態(tài)視頻色彩鮮艷、交互手段快速靈活，極大調動學生學習積極性，促進學生探討、合作、自主學習，力助打造高效課堂。現(xiàn)就根據(jù)我在教學中的實踐談幾點體會。

關鍵詞：數(shù)字資源；教學點；數(shù)學教學

一、運用數(shù)字資源創(chuàng)設生動情境，調動學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對學習發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)其學習愿望和學習動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追源。課堂教學中，利用數(shù)字資源動態(tài)演示，形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生的學習興趣。

例如：在教學三年級《年、月、日》這一單元時，學生對這些知識雖有一些接觸，但沒有系統(tǒng)的認識。上課時，我首先利用數(shù)字資源在屏幕上顯示了2008年的日歷，讓學生觀察并提問“一年有幾個月？”都能回答出一年有12個月。在此基礎上，我又提出問題“哪幾個月是31天？哪幾個月又是30天？”學生通過觀察很積極的舉手回答了問題，然后我給相同的月份涂上了相同的顏色，色彩的變化提高了學生上課注意力，我再引導，讓學生知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。有的學生就馬上注意到，二月是大月還是小月呢？說大月和小月的都有。我不做評論，而是給他們出示了一張1993年到2008年的日歷，讓學生自己觀察、判斷得出以下結論：二月有28天或29天，因此二月既不是大月也不是小月。然后加以引導歸納：除以4沒有余數(shù)的年份就是閏年，二月有28天，除以4有余數(shù)的年份就是平年，二月有29天，然后出示題目讓學生練習。接著問“一年有多少天？”時，學生就能很快地計算出“平年有365天，閏年則有366天”。本節(jié)課有效的利用了數(shù)字資源，提高了學生的學習興趣，取得了很好的課堂效果。

二、運用數(shù)字資源教學，可以使問題具體形象生動

數(shù)學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，由于數(shù)字資源具有動態(tài)演示，形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c。運用數(shù)字資源可以把抽象轉化為直觀，可以解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而為實現(xiàn)在課堂上教師精講、少講的要求。使學生積極主動地學習，以輕松愉悅的心情參與到課堂學習中來。

三、運用數(shù)字資源，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學以致用，我們的生活與數(shù)學密切相關。數(shù)學源于我們的實際生活，將所學的數(shù)學知識應用于實際生活，學習數(shù)學的最終目的是解決現(xiàn)實生活中的實際問題。運用數(shù)字資源有利于將數(shù)學還原于生活實際。在教學中，利用數(shù)字資源將教學內容形象地創(chuàng)設出現(xiàn)實生活場景，使學生身在其中，從而感受生活中的數(shù)學，提高學生實踐應用能力。

例如：在教學《長方形和正方形的周長》時，利用數(shù)字資源向學生展示這樣一個生活情境：王大爺靠墻用籬笆圍了一個長方形的菜園，出示圖形，已知籬笆長20米，菜園的長10米，那么菜園的寬是多少米？ 利用數(shù)字資源向學生出示了一個菜園、籬笆的真實場景，形象逼真，使學生仿佛置身于新鮮的蔬菜之中，體驗勞動的辛苦與光榮。學生積極主動參與，思維活躍，在適時的引導下，學生明白籬笆的長度并不是長方形的周長，而是長方形的一條長和兩條寬的和，然后用同樣的顏色描出籬笆的長度。很容易的解決了這一問題。從而增強學生學習數(shù)學與實際生活聯(lián)系意識，提高了學生解決生活中問題的能力。

四、運用數(shù)字資源解決重難點，促進學生對知識的理解

學習數(shù)學知識時，對于知識難點往往不容易解決。這時運用數(shù)字資源教學，創(chuàng)設學生感知的過程，加深學生對重難點的理解，從而達到數(shù)字資源應有的效果。

例如，三年級有這樣一道應用題：小明家距學校1000米，小紅家距學校2000米，問：小明家距小紅家有多遠？此問題的重難點是對小明家和小紅家的位置怎樣確定。在運用數(shù)字資源進行教學時，分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示兩種情形：一是小明家和小紅家在學校的兩旁；二是小明家和小紅家在學校的一旁。第二步，引導學生分析數(shù)量關系。當他們兩家在學校的兩旁時，相距多遠；當他們兩家在學校的一旁時，相距多遠。學生根據(jù)具體的情境，很容易的理解了這樣的兩種情況，把難點解決于無形。

五、運用數(shù)字資源進行教學，提高學生思維能力

古人云：學起于思，思源于疑。多問幾個為什么，思維就有了動力和方向。激發(fā)學生的求知欲望就是創(chuàng)設問題情境，就是學生探求知識思維活動的開始。同時學生的思維又在解決問題的過程中得到靈活發(fā)展。運用數(shù)字資源，創(chuàng)設問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫、色彩、聲音等的形式設置問題情境，很好地幫助學生理解題意，從而正確靈活地解決問題。

例如，在進行《長方形和正方形面積的計算》這一課的教學時，先讓學生用數(shù)方格的方法計算長方形和正方形的面積，然后讓學生觀察多媒體屏幕上顯示的長方形，用動畫的方式把長方形分割成若干個小方格，并用不同的顏色顯示各行，學生很快地根據(jù)乘法的意義算出有幾個小方格，之后讓學生思考：每行小方格的數(shù)量和行數(shù)之間有什么關系？長和寬之間進行怎樣的運算得出面積？你發(fā)現(xiàn)計算長方形和正方形的面積必須知道什么條件？這樣學生既能很快從動畫和觀察分析中獲得長方形和正方形面積的計算公式，又能培養(yǎng)學生考慮問題的全面性、嚴謹性。培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

總之，數(shù)字資源，充分利用形、聲、色、動、靜的變化，向學生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生多種感官參與學習，為課堂教學增添了無窮的魅力。數(shù)字資源與數(shù)學教學的有機結合，豐富了教育的手段，在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，要盡可能地充分運用多種教學手段，互相配合，才能發(fā)揮數(shù)字資源的極大優(yōu)勢。

作者簡介：

張強，（1982.3-）男，籍貫：湖北丹江口，學士，湖北省丹江口市官山鎮(zhèn)西河小學，中學二級，研究方向：小學數(shù)學