探索將德國“雙元制”教育本土化的新途徑

張玲

摘要：本文圍繞將德國“雙元制”職業(yè)教育如何本土化問題展開討論，通過創(chuàng)新校企合作模式、探索以行動導向教學模式及職業(yè)教育的評價機制的探討，論述了職業(yè)院校在提高學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上的新途徑。

關(guān)鍵詞：“雙元制”；職業(yè)教育；校企合作；教學模式；評價機制；新途徑

德國”雙元制”職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，德國前總理科爾曾說過：職業(yè)教育是德國經(jīng)濟起飛的秘密武器。中德兩國總理于1993年簽署了職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書，中德兩國在工業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的合作不斷加強，特別是在德國工業(yè)4.0和中國制作2025兩大國策的推動下，如何在“一帶一路”的節(jié)點城市嘉峪關(guān)將德國“雙元制”教育本土化，筆者認為應(yīng)從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)新校企合作模式是“雙元制”教育本土化的根本

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。我國職業(yè)教育近幾年也有著長足的發(fā)展，對國外職教體系的研究與學習也取得了一定的成績，但在校企合作方面還存在著一些問題，要么是將微縮后的工廠實訓搬到校園中，要么就是讓學生走馬觀花式的帶到工廠中參觀實習，這與“雙元制”教育的核心有著本質(zhì)的區(qū)別，這樣會形成資源浪費，或者校企合作流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因主要是：一是一些冶金類重工業(yè)企業(yè)現(xiàn)場安全無法保障，二是：沒有相應(yīng)的法律法規(guī)的限制，企業(yè)沒有參與培養(yǎng)的意識；三是校企培訓教師的缺乏，盡管探索雙師型教師，但往往形成的是單相思形式的教育。

創(chuàng)新校企合作新途徑，需要政府牽頭、法規(guī)保障，全社會參與，形成氛圍，企業(yè)擔負一部分培訓任務(wù)，建造一些既滿足生產(chǎn)需要又兼顧培訓的實訓場地，學校把精力用在傳授相關(guān)專業(yè)知識的教育上，校企在職業(yè)能力的培養(yǎng)上責任個半的承擔，達到校企真正意義上的合作育人的目標，減少資源浪費，搭建校企合作的鵲橋。

二、以行動導向教學模式改革是必走之路

德國雙元制模式的課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心。德國雙元制模式的理論課程設(shè)計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容的，理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論， 知識面廣， 深淺適度， 綜合性強， 有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力；而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程，始終都是圍繞專業(yè)實踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。

創(chuàng)新校企合作的新途徑，真正意義上實現(xiàn)校企合作，校企雙方圍繞職業(yè)教育的目標，以行動導向式的教學模式改革，圍繞職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行四對接，即教學內(nèi)容與工作實踐相對接，校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相對接，校園文化與企業(yè)文化相對接，學員角色與員工角色想對接。

德國雙元制模式的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。德國雙元制模式不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加注重的是綜合職業(yè)能力。德國職業(yè)教育培訓的重心在企業(yè)，將“雙元制”教育的實質(zhì)落實到位，不用生搬硬套培訓模式，可以因地制宜的在職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行四對接的過程中，校企各自擔負起相應(yīng)的職責，把培養(yǎng)的目標放在學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上，改革教學模式，但不管怎么改革，企業(yè)的參與職業(yè)教育的培養(yǎng)是必不可少的，那種把企業(yè)搬到學校中，盡管有雙師型教師的全力培養(yǎng)，能夠改進傳統(tǒng)職業(yè)教育的效果，但在提高學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上，還需要探索企業(yè)廣泛參與的新途徑。

三、建立規(guī)范的職業(yè)評價機制是保障。

德國的職業(yè)教育考試是在政府制定的法律框架下進行的，由行業(yè)協(xié)會主管并成立相應(yīng)的考試委員會負責考試的相關(guān)工作?？荚囄瘑T會至少要有3名成員，由企業(yè)代表、雇主代表、職業(yè)學校教師三方專家組成?？荚囄瘑T會根據(jù)具體的職業(yè)《培訓條例》和《考試條例》設(shè)計具體的考試任務(wù)、計劃考試流程、組織實施考試評定，并對參加考試者是否通過結(jié)業(yè)考試做出決定。核心一點是圍繞職業(yè)能力為導向，注重實踐測試，考教分離，考核客觀。

在我國，職業(yè)院校把許多精力放在招生宣傳，精品課程、特色專業(yè)和教學團隊等能夠增加學校知名度的申報上，熱衷于技能大賽，圍繞大賽內(nèi)容對于個別學生花大精力訓練，通過比賽成績促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升，而對于教學質(zhì)量的全面監(jiān)控則重視不夠。另外專業(yè)和工種的評價標準不夠完善，考核和測評表現(xiàn)在多方組織，單方評價的局面。

建立規(guī)范的職業(yè)評價機制是職業(yè)教育質(zhì)量的保證，必須在政府的限定下，由行業(yè)專家牽頭組織，制定相對統(tǒng)一和完善的各職業(yè)工種的評價標準，引導職業(yè)教育面向所有學員，實行考教分離的方式；這樣，才能真正是“雙元制”本土化得到保障。同時，也保障了職業(yè)教育向高效化規(guī)范化發(fā)展。

總之，要使中國職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出符合時代要求的技術(shù)技能型人才，既要借鑒國外先進的職業(yè)教育理念和核心要領(lǐng)，又要結(jié)合本國國情因地制宜；我國在汽車維修、電氣設(shè)備檢修、機械設(shè)備安裝與維修等專業(yè)的工種培訓實踐開發(fā)中已經(jīng)形成較為完善的職業(yè)教育體系，但在冶金、資源開發(fā)等領(lǐng)域內(nèi)受客觀因素的影響，還需要把“雙元制”的經(jīng)驗因地制宜的本土化，加快職業(yè)教育的發(fā)展。

基金項目：

論文來源于省級“以中德學院建設(shè)為契機加快職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的研究”項目 項目編號：2018A-273