語文課改中如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力

陰洪波

摘要：小學語文教學中，學生的朗讀訓練是提高語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如何有效提升學生的朗讀能力是我們每一名小學語文教師都需要深入鉆研的課題。本文就對此進行了詳細探究。

關鍵詞：小學生 朗讀能力 語文

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”作為一名語文教師不難發(fā)現(xiàn)，在我們教學中的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發(fā)學生朗讀興趣。

興趣是學習的前提，熱愛是最好的老師，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：

1、朗讀的重要性

語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2、重視老師的范讀，喚起學生朗讀的欲望。

“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感 。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。

3、朗讀教學中突出學生的個性，激發(fā)朗讀的興趣。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高朗讀效果。

二、朗讀基本功。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。在我所教的班級中，我還采取了每日一讀，讓孩子們每天都大聲有感情的朗讀一個故事發(fā)到班級群里。經過一年半的練習，卓有成效，孩子們的朗讀水平真的有所提升。

三、 采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀。

要做到激發(fā)學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。 低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式，但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

四、評價朗讀，提高朗讀水平。

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

五、讀中品悟，理解課文

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。隨著年級的變更，語文能力的提高，對有感情的朗讀要求提高了，要“能初步表達課文的思想感情”。因為朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。同時，有感情的朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育；在有感情的朗讀課文時還可激發(fā)想象，發(fā)展孩子形象思維能力。

朗讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，然而，小學生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。我在平時的教學中，重視朗讀，以讀促教，讀中感悟。所以，在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力，就成了值得每一位教師認真研究的課題。

參考文獻：

[1]小學語文朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 周寬群. 農家參謀. 2017（18）

[2]小學語文朗讀能力的培養(yǎng)[J]. 王梅芹. 教育教學論壇. 2012（20）