高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法淺析

馬瑞春

摘要：當前在新課程改革的發(fā)展趨勢下，整個教育界都較為注重對學生開展素質教育，而構建高中語文活力課堂，也正是對學生開展素質教育的一項重要的方式。筆者立足于自身多年的教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法分析。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；活力課堂；建構方法

引言

活力課堂，倡導的是一種注重教學的實效性，能夠讓學生輕松愉悅的學習，具有動態(tài)化的一種體驗式的教學模式?；盍φn堂，也即是充分利用“互動生成”的理念，來對課堂進行重構。活力課堂，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新思維。有效的提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。本文選取《雷雨》一課作為進行實例，從不同的視角來進行分析與研究，以此來論述高中語文閱讀教學活力課堂的建構方法分析。

1.注重進行誦讀，真正的做到以情動人

語文學科的語言是具有美感的，因此，必須充滿感情的進行閱讀，方可深入的進行感悟，獲得真實的情感體驗。在高中閱讀當中，必須注重開展誦讀。通過誦讀，使學生能夠深入的體會到文章當中的語言美感，融入到文章所構建的唯美境界當中?！独子辍芬徽n是話劇的節(jié)選部分。首先要讓學生認識到，話劇注重語言的精煉與到位，通過語言來表現(xiàn)話劇當中的人物性格，進而揭示出話劇的主題思想與藝術特點。因此，在開展閱讀教學時，教師可與學生合作，分角色飽含深情的進行誦讀，并注意在誦讀當中體現(xiàn)出不同人物在對話當中的語速、語態(tài)，讓學生真正的做到隨文入境，體味話劇藝術之美，融入《雷雨》所營造的情境當中。透過誦讀，可讓學生理解與體會：文章當中寫到的不同人物，他們各自的性格特點、人物之間的矛盾沖突，愛恨情仇，以及在復雜的情感經(jīng)歷當中，所展現(xiàn)出的人物所生活的社會背景、生活方式，從而能夠深入的理解與掌握課文內容，更好的把握文章的情感。因此，在開展語文閱讀教學時，注重進行誦讀，真正的做到以情動人。使學生思想升華，并獲得精神的愉悅感。

2.鼓勵學生進行提問，開展客觀全面評價

在語文教學當中，教師可進行啟發(fā)式教學。學生不知道如何解決問題時，教師可對學生進行啟發(fā)，讓學生通過自主思考與自主學習，能夠自行解決問題的關鍵點。教師應鼓勵學生進行提問，并對學生的提問開展客觀全面的評價。讓學生能夠通過提問，逐步的認知與理解課文內容。例如，在教學《雷雨》一課時，教師可讓學生閱讀課文之后，提出自己的相關問題，例如有些學生會提出：“周樸園為什么不與魯大海父子相認？當再次相見時，周樸園對個組的形式進行深入的討論，由此，可能深入地研讀文本。教師還可拓展對于文本的認知，向學生提出問題：為什么說“周樸園與侍萍的相戀”，是他們兩人愛情悲劇的緣起？進一步指導學生思考，并獲得相關的答案：導致兩人愛情悲劇的根本原因是在一個半封建半殖民地而封建思想、倫理、道德根深蒂固的社會里，他們分屬兩個不同的階級。教師在閱讀教學當中，應該鼓勵學生多進行提問，充分激發(fā)學生探究課文的興趣，引領學生深入的學習課文的內容，并通過開展客觀全面的評價，讓學生能夠較好的發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面所存在的不足之處，然后有針對性的進行改進。

3.開展深入的合作探究，從全方位進行解讀

當前的新課標的教學倡導運用合作與探究的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，重視讓學生在學習的過程當中進行合作學習。充分采取合作探究的學習模式，進行小組討論學習，深入的探討語文閱讀的文本，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可構建起良好的課堂教學氛圍，讓語文課堂能夠充滿活力，并在課堂教學當中充分體現(xiàn)出學生的主體地位。讓課堂教學充滿活力，從而有效的培養(yǎng)學生自主思考、探究問題的綜合能力。例如：教師在教學《雷雨》一課時，可讓學生在充分理解課文主題思想的前提下，由教師和學生共同創(chuàng)設教學劇，讓學生來演出。在學生表演完之后，教師可安排學生分組討論課文人物的性格特點，進而討論課文的主題思想與現(xiàn)實意義。再運用辯論的形式，獲得相關的結論。例如，教師可將學生劃分為一、二兩個學習小組探討周樸園這一人物的性格特征，一組的學生通過探討認為周樸園的性格特征是：偽善、自私、以自我為中心、對愛情始亂終棄、善于使用陰謀詭計，是一個反面人物。二組的學生通過探討認為：雖然周樸園具有許多的缺點與不足，但是從他放棄侍萍的那一刻開始，他就步入了人生的救贖之路，雖然他醒悟的較晚。但是也體現(xiàn)出了他人性的回歸。教師再安排兩個學習小組依據(jù)“周樸園是偽善還是善良的”這一辯題進行辯論，通過辯論，讓學生針對性此問題深入的對文本進行研讀，從而實現(xiàn)對課文的全方位的深入的解讀。

因此，在閱讀教學當中，充分運用合作探究的教學方式，能夠活躍課堂學習氛圍，有效的培養(yǎng)學生的合作能力、思考能力。

結語

總之，在當前的.高中語文閱讀教學當中，想要構建活力課堂，可通過下述的幾種方式進行構建：注重進行誦讀，真正的做到以情動人；鼓勵學生進行提問，開展客觀全面評價；.開展深入的合作探究，從全方位進行解讀。構建活力課堂，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新思維。有效的提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發(fā)展。

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