高校外語教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探索與研究

王黎明

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的大背景下，提高高校外語教師創(chuàng)新人才的培訓(xùn)及培養(yǎng)刻不容緩。本文基于互聯(lián)網(wǎng)的微格培訓(xùn)模式，闡述了加快高校外語教師人才培養(yǎng)的一些建議和途徑以及對微格培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革的一些探索和討論。

關(guān)鍵詞：微格模式；創(chuàng)新人才；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0181-02

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化是隨著人類社會整體生產(chǎn)力水平發(fā)展不斷提高而產(chǎn)生的客觀趨勢，其影響覆蓋到當(dāng)今社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的方方面面。以高等教育中的外語教師創(chuàng)新人才為例，要想推進(jìn)高校外語教學(xué)的不斷改革，一定要求有一支高素質(zhì)高技能的外語教師隊(duì)伍，即：他們應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功，應(yīng)掌握行之有效的課內(nèi)外傳授知識的技巧和能力，能夠通過各種輔助的設(shè)備和資料，盡可能地調(diào)動學(xué)習(xí)者的獲得知識的熱情和積極性。微格模式培訓(xùn)則為高校外語教師創(chuàng)新人才的培訓(xùn)提供了一個(gè)有效的、易于操作的方法和途徑。它不僅在指導(dǎo)者的教學(xué)技能方面，而且在新型教師人才培養(yǎng)方面都具有積極的推動作用。同時(shí)也為其他行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)展提供了一定的寶貴借鑒。

二、微格培訓(xùn)模式的特點(diǎn)及方法

1.微格模式的特點(diǎn)。微格培訓(xùn)模式起源于美國20世紀(jì)60年代的高校教育手段的改革運(yùn)動。斯坦福大學(xué)的愛倫博士（D.Allen）這樣定義微格模式：它是一個(gè)微縮的、易于操控的教學(xué)環(huán)境，它的目的是使得準(zhǔn)備成為或已經(jīng)成為各類教師的人能夠集中掌握某一個(gè)特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容（愛倫1991）。此外，英國的布朗教授（G..Brown 1975）稱微格培訓(xùn)模式是一個(gè)“簡化的、細(xì)分的教學(xué)，易于受訓(xùn)者所掌握”。國內(nèi)一些研究者還把它定義為“一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使指導(dǎo)者和受訓(xùn)者有可能共同完成某一特定的傳授知識行為的一種培訓(xùn)技能，或在指導(dǎo)者控制的情況下使學(xué)習(xí)者習(xí)得知識”。微格培訓(xùn)模式具體的操作方法就是在角色扮演的背景下，利用視頻錄制設(shè)備對傳授知識者不同的授課過程進(jìn)行拍攝，及時(shí)為授課者提供信息反饋，逐漸改進(jìn)授課過程中的不足和問題，從而不斷提高授課水平和傳授知識的技能。

2.微格培訓(xùn)模式的方法和步驟。步驟：學(xué)習(xí)微格培訓(xùn)的基礎(chǔ)理論→確定即時(shí)階段技能→技能示范組織討論→組成微格課堂→反饋指導(dǎo)→重教等。各步驟方法依次是，方法一：在正式進(jìn)入培訓(xùn)階段之前，組織者要組織受訓(xùn)者學(xué)習(xí)利用微格模式傳授知識基本的教育和教學(xué)理論，其中包括：教授設(shè)計(jì)理論、教授目標(biāo)分類、教授類型分析、教授技能分類、教授評估方法、教授評估相關(guān)知識。以此來確保微格教授知識模式能夠在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下有效的進(jìn)行和操作。方法二：確定即時(shí)的培訓(xùn)技能?？梢允菃我坏囊环N技能，這樣便于受訓(xùn)者掌握。所選技能可以側(cè)重實(shí)際傳授知識過程中最重要的內(nèi)容及受訓(xùn)者本身運(yùn)用起來較困難的教授技術(shù)。確定了培訓(xùn)技能之后，受訓(xùn)者就要根據(jù)具體內(nèi)容和傳授目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教授方案及手段。方法三：在具體的培訓(xùn)過程中，可以借助視頻錄制設(shè)備播放有針對性的微格模式教學(xué)視頻，為受訓(xùn)者提供信息和幫助。也可以聘請一些優(yōu)秀的指導(dǎo)人員或有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教育工作者進(jìn)行示范授課，通過直觀實(shí)踐，為受訓(xùn)者提供看得見、摸得著的微格模式氛圍。方法四：組成微格模式環(huán)境后，受訓(xùn)者分為兩個(gè)部分：指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者。授課過程中可以采取角色互換，互動的方式。集中演示前面所確定的教學(xué)技能。整個(gè)過程要用視頻設(shè)備進(jìn)行記錄。方法五：任務(wù)結(jié)束后，回放整個(gè)過程，進(jìn)行及時(shí)反饋和評價(jià)。這也是微格模式傳授知識的一大亮點(diǎn)。評估要在所有參與培訓(xùn)活動的受訓(xùn)者中進(jìn)行。方法六：重教，這是微格模式傳授知識中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對于沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的受訓(xùn)者，在得到指導(dǎo)者的評估反饋后，針對授課過程中存在的問題和不足重新修改教案，進(jìn)行重教。然后再重復(fù)步驟二至六。

三、微格模式在提高外語教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

1.微格培訓(xùn)模式與提高指導(dǎo)教師講解能力的培養(yǎng).語言是文化的載體。經(jīng)濟(jì)全球化離不開語言的發(fā)展和融合。而作為語言教學(xué)主體的高校外語教師必須能夠掌握高水平的講解技能。而微格教學(xué)模式恰恰可以由一些有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者與授課教師共同組成微格環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍，通過上面提到的微格培訓(xùn)方法對指導(dǎo)教師進(jìn)行單一的講解技能的培訓(xùn)，即在微格環(huán)境下，指道教學(xué)者分為兩部分：指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者，借助有效的教材為資料，以某一教學(xué)指導(dǎo)者認(rèn)為較難講解的內(nèi)容為例，進(jìn)行模擬傳授，輔助以多媒體和音、視頻記錄設(shè)備。授課時(shí)間可以是根據(jù)內(nèi)所需而制定，只涉及一個(gè)語言點(diǎn)或文化現(xiàn)象的講解；也可以是正常的授課時(shí)間，涵蓋授課教師認(rèn)為的所有重點(diǎn)。授課結(jié)束后，回放視頻。由指導(dǎo)教師和受訓(xùn)教師一起對授課過程進(jìn)行評價(jià)。轉(zhuǎn)化為視頻之后，不足之處，一目了然：講解是否準(zhǔn)確、表述是否連貫流暢、是否突出重點(diǎn)等。便于教師直觀清楚地提高授課技能。

2.微格模式培訓(xùn)與指導(dǎo)教師示范能力的培養(yǎng).在微格環(huán)境中，指導(dǎo)者可收集一些不同體裁的語篇資料分別進(jìn)行試講?？梢赃x擇占比例較大的議論文體裁的文章作為試講材料，根據(jù)議論文論點(diǎn)、論據(jù)在文中的分布規(guī)律及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路和方法，精心準(zhǔn)備，進(jìn)行展示。過程結(jié)束后，觀看錄像。可以發(fā)現(xiàn)是否已經(jīng)將議論文的特點(diǎn)和作者行文規(guī)律展示清楚，參與微格模式授課的“學(xué)生”是否能夠準(zhǔn)確理解和掌握所傳授知識內(nèi)容。然后對不足之處進(jìn)行重教。

3.微格培訓(xùn)模式與指導(dǎo)教師錯位反差技能的培養(yǎng).傳授知識原理的技能包括演繹，歸納，直覺思維，重復(fù)等。在微格模式中，其創(chuàng)始人愛倫博士提出的錯位反差技能培訓(xùn)在實(shí)際的知識傳授中占據(jù)很重要的地位。錯位反差具有加強(qiáng)知識記憶的特點(diǎn)。因?yàn)椋哄e位反差的主旨是知識傳授者借助各種講解活動的設(shè)計(jì)把重點(diǎn)內(nèi)容突出。其目的不是純粹地為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，吸引學(xué)生的注意力，而是要通過這種手段來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于重點(diǎn)、核心的知識和語言點(diǎn)的習(xí)得和掌握。同時(shí)它又兼具形式新穎的特點(diǎn)。錯位反差可以是言語性的，也可以是動作性的，或者是二者的結(jié)合。知識指導(dǎo)者可以將講授的內(nèi)容與其他有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行錯位。

四、加快高校外語教師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型微格培訓(xùn)模式

雖然微格教育以其獨(dú)特的、易于操作的特點(diǎn)一直受到人們的贊許，但是長期沿襲下來的簡單的形式和操作步驟難免會令人感覺枯燥、單一。可見，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，完全可以借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來提升微格教育的發(fā)展空間。首先，各高校都有自己比較完善的局域網(wǎng)系統(tǒng)，可以把原本在專業(yè)的微格教室中進(jìn)行的活動放到網(wǎng)上來進(jìn)行。同時(shí)要建立教師教學(xué)技能訓(xùn)練主頁，提供大量的訓(xùn)練素材讓受訓(xùn)者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，靈活受訓(xùn)。這樣即節(jié)省了高校建立專業(yè)微格教室需要的高昂費(fèi)用，也使得微格培訓(xùn)更加方便快捷.其次，利用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化信息技術(shù)，把微格課堂與多媒體編輯，影音像制作，視頻點(diǎn)播技術(shù)等緊密結(jié)合，把優(yōu)秀教師的微格課堂錄像進(jìn)行加工、整理和儲存，上傳到網(wǎng)上，便于指導(dǎo)教師隨時(shí)可以翻看視頻錄像，為提高授課技能創(chuàng)造更為有利的條件。除此之外，可以在校園網(wǎng)上建立系統(tǒng)、完善的微格教學(xué)評價(jià)體系。最后，鼓勵受訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師分別建立自己的網(wǎng)絡(luò)日志、博客等，公開自己受訓(xùn)以及培訓(xùn)的心得與體驗(yàn)，這也為為同儕交流和培訓(xùn)提供一個(gè)共享平臺，相互鼓勵，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

微格培訓(xùn)教學(xué)模式在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)引進(jìn)了我國的教育體制當(dāng)中，但是之后只是在全國各中小學(xué)校中逐步推廣，在高等教育的具體實(shí)施和應(yīng)用并不多。而如筆者所言，微格教育完全可以應(yīng)用于高校各類教學(xué)，尤其是在外語教學(xué)中廣泛開展和推廣。高等教育應(yīng)依附于經(jīng)濟(jì)全球化這個(gè)發(fā)展的大潮，依托于飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在信息化飛速發(fā)展的今天，微格教育可以不斷進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試使其得到積極運(yùn)用。要想提高校外語教師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，只要做到合理培訓(xùn)，堅(jiān)持不懈，相信微格教育模式會為高校培養(yǎng)一批創(chuàng)新型教師人才，為加快外語教學(xué)改革添加新的亮色。

參考文獻(xiàn)：

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