論高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新的理性精神

摘要：高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新是將過去教師以介紹課程性質(zhì)為主要目的的單獨說課創(chuàng)新為學(xué)生首先說課，學(xué)生、教師相互傾聽，教師融入對話再跟進說課。它體現(xiàn)出了教學(xué)理性精神中求是精神、主體精神、批判精神與探究精神的價值追求。

關(guān)鍵詞：：高職數(shù)學(xué)；第一課；創(chuàng)新；理性精神

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0157-02

一、引言

高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新是將過去教師在數(shù)學(xué)課程第一課，以介紹課程性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考核方式為主要形式的教師單獨說課，創(chuàng)新為學(xué)生首先“說課”，即主要說自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的困難和問題、對新的環(huán)境和老師的要求。期間學(xué)生、教師相互傾聽，教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，敞開心扉，暢所欲言，當(dāng)每位同學(xué)都簡要地陳述了各自情況后，教師再跟進說課。教師說課首先要對同學(xué)們說課反映出來的問題進行歸因分析，其次再說明高職數(shù)學(xué)課程定位以及與高中數(shù)學(xué)課程作用及學(xué)習(xí)方法的不同。讓學(xué)生明白高職數(shù)學(xué)課程不再是高考應(yīng)試的“篩子”，而是學(xué)生長遠、全面發(fā)展及上升的一架隱形的“梯子”。通過對多屆高職學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新實踐，發(fā)現(xiàn)它為解決高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足、對高職數(shù)學(xué)課程認識偏頗、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動力、興趣等問題提供了有效途徑，這種創(chuàng)新也得到了同學(xué)們的肯定。對高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新進行思考，認為它本質(zhì)是教學(xué)理性精神即求是精神、主體精神、批判精神和探究精神的價值追求。

二、高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新的理性精神

1.高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新的求是精神。教學(xué)中求是精神表現(xiàn)為師生對待教學(xué)的一種科學(xué)態(tài)度與科學(xué)信念，對于教師而言，要充分認識教學(xué)的復(fù)雜性，堅持一種動態(tài)、開放、建構(gòu)的復(fù)雜教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)從情境的獨特性與學(xué)生的差異性出發(fā)，靈活、機智地設(shè)計教學(xué)，果敢、真誠地與學(xué)生對話，并能客觀公正地評價學(xué)生。而對學(xué)生來說，求是意味著在教學(xué)中追求真理，把握真相，懷著理智的好奇心，敢于積極表達自己的觀念。高職數(shù)學(xué)第一課教學(xué)創(chuàng)新實踐中，教師傾聽學(xué)生說課并與之對話，在充分認識到高職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)偏弱，甚至畏懼數(shù)學(xué)，質(zhì)疑數(shù)學(xué)課程合理性的實際情況下，在分析每個同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題后強調(diào)：高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)融合應(yīng)用意識、素質(zhì)意識與效率意識，除顯性的為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識并能作為一種有效的工具，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力外，還要通過教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及教育教學(xué)理念的不斷更新在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到提升學(xué)生交流表達能力，培養(yǎng)克服困難的精神，熏陶嚴謹認真的態(tài)度，完善自信健全的人格，養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實的品德的隱性作用。從而更新學(xué)生審視高職數(shù)學(xué)課程的視閾，激發(fā)高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)動機，點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級物聯(lián)網(wǎng)班方麗麗在《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)總結(jié)中寫到：“說實話數(shù)學(xué)這門學(xué)科在我心里，從未真正喜歡過它，甚至有時厭煩這門學(xué)科。歸根結(jié)底是自己的基礎(chǔ)不扎實，一提到數(shù)學(xué)就會很頭疼。但是，很幸運在大學(xué)可以遇見您這樣一位老師，第一節(jié)課就讓我們對于數(shù)學(xué)這門課信心重拾，最讓我感到高興的是老師一視同仁，讓學(xué)困生也沒有過多的自卑感，反而信心大增……說實話剛開始真的對數(shù)學(xué)一點兒都不感興趣，但是現(xiàn)在真的有點兒喜歡它了……”

2.高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新的主體精神。理性意味著自主選擇、自由發(fā)展。師生真正在教學(xué)交往中實現(xiàn)一種交互主體性，從而使教學(xué)成為自由思想的對話.這需要教師首先把學(xué)生看作有理性的人，即有著理性思維、獨立判斷和自主需要的發(fā)展個體，而自己的任務(wù)在于引導(dǎo)、解釋、診斷學(xué)生的合理需要并給予支持和滿足。高職數(shù)學(xué)第一課教學(xué)創(chuàng)新實踐充分體現(xiàn)了教學(xué)交往的交互主體性并為自己的教學(xué)做主，不再沿襲傳統(tǒng)的對高職學(xué)生無效的說課方式，第一課教學(xué)首先讓學(xué)生說課，使他們發(fā)現(xiàn)了過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，放下過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的心理包袱，通過傾訴，把問題暴露出來，展示真實的自己。教師則在仔細聆聽的過程中，理解、鼓勵、肯定，通過對話幫助他們發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)。說課是在大家的關(guān)愛理解里，在平等自然的氛圍中讓學(xué)生把過去習(xí)慣的被動膽怯變成今天的主動從容，把從前的委屈變成今天的自尊，讓消失的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信慢慢覺醒，有信心開始高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級信息管理班田英在《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)總結(jié)中寫到：“記得第一節(jié)課的時候，老師首先要求我們班的每個同學(xué)來個簡短的自我介紹，終于輪到我了，我起來說了好幾句，其中令我印象最深的一句話就是：‘我是一個笨笨的女孩，希望老師能夠多點耐心教我。而老師對我說‘我不認為你是一個笨笨的女孩，只要你認真地學(xué)，我就會耐心的教.頓時，超級喜歡老師，因為老師不歧視同學(xué)，對待同學(xué)一視同仁，尊重我們每一位同學(xué)，感覺自己好有自信，再不自卑，還有令我印象深刻的就是老師每節(jié)課都用通俗易懂的話語傳授知識，考慮每一位同學(xué)的感受與能力，讓每一位同學(xué)都有機會上黑板做題，讓自己有一個機會展示自己，樹立自信?！?/p>

3.高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新的批判精神。教學(xué)中的批判精神主要表現(xiàn)為不盲從權(quán)威，具有自覺的反思意識。對老師而言，就是不盲從于理論專家和教學(xué)權(quán)威的意志，積極開展教學(xué)反思，對學(xué)生而言，富有批判精神意味著不迷信教師，不盲從書本，敢于發(fā)表獨立見解。批判精神是基于一種理性思考與審慎判斷，并致力于尋求合理性的重建。高職數(shù)學(xué)第一課教學(xué)創(chuàng)新實踐中，通過學(xué)生說課可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生主觀因素造成的特殊性問題，也能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法不當(dāng)、對同學(xué)態(tài)度不公平、理解和關(guān)注不夠、與同學(xué)互動不足而直接影響同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度與效果等客觀因素造成的普遍性問題，還發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)不能正確認識數(shù)學(xué)課程的價值及作用，抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情的實際情況。高職數(shù)學(xué)第一課教學(xué)創(chuàng)新，是教師進行教學(xué)反思，不再沿襲一成不變的說課形式，改變教師說教材、說教法、說考核等老一套，對高職學(xué)生而言只能引起他們抵觸和反感的方法，而師生共同說課這種教學(xué)創(chuàng)新，既是對高職學(xué)院學(xué)情的理性思考與審慎判斷，又是對提高高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率、滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要的教學(xué)合理性的重建。

4.高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)創(chuàng)新的探究精神。探究既是一種教和學(xué)的方式，更是一種教學(xué)價值取向。教學(xué)中的探究包含著證實與創(chuàng)新兩個層次建構(gòu)，而后者意味著教學(xué)中新知識、新觀點與新方法的獲得。高職數(shù)學(xué)第一課教學(xué)創(chuàng)新是對課程意識中主要反映教師對課程系統(tǒng)的基本認識，包括對課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價以及課程設(shè)計與實施方面的基本看法、核心理念的探究，又是對民主課堂的核心特征，師生間相互傾聽所展現(xiàn)的師生間的信任與寬容、學(xué)生在與教師的對話中獲得知識的深入理解及情感與態(tài)度、價值與人格等方面的綜合體悟的探究，對有效率同時負責(zé)任的教學(xué)不僅看教了多少，教的多快，還要看學(xué)生的接受效果，學(xué)生對知識的意義是如何體驗，教學(xué)內(nèi)容與方式對學(xué)生的思維方式、人格、情意態(tài)度和價值觀等方面的潛在影響的探究。

追求教學(xué)的理性精神就是對教學(xué)意義與關(guān)系的重建，是從失落的傳統(tǒng)中尋求對教學(xué)的重新理解?！敖處熀蛯W(xué)生之間是一種反思的關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師并沒有要求學(xué)生承認教師的權(quán)威，而是要求學(xué)生把對權(quán)威的懷疑懸置起來，要求學(xué)生跟教師一起加入到他們所歷經(jīng)的事情中去，幫助學(xué)生理解所給予的建議的意義，對學(xué)生的對抗作出準(zhǔn)備，與學(xué)生一起反思，達到心照不宣的相互理解”。

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