高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核改革實(shí)踐研究

陳迎春

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)制度存在許多弊端，它背離了高職教育的特點(diǎn)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本研究主要是從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核方式方法改革為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際情況，努力探索適合學(xué)生的教學(xué)方式和課程考核辦法。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；課程考核改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0237-02

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核存在的問(wèn)題及課程考核改革研究的必要性

（一）考核形式單一，無(wú)法全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

我國(guó)高校目前采用的課程考核模式主要為閉卷、開(kāi)卷的筆試方式，雖然一些課程的考核已加入了如作業(yè)、小論文和實(shí)踐操作等作為平時(shí)成績(jī)，但主要的考核方式仍然是“期末一張?jiān)嚲矶ㄇぁ?。這樣考核的結(jié)果雖然可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握情況，但僵化的考試方式使學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前沖刺、背重點(diǎn)是許多學(xué)生的考試法寶，最終束縛了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏積極參與學(xué)習(xí)的熱情，無(wú)法將知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)習(xí)表面化、虛浮化，何談創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）考核方式僵化，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)

現(xiàn)有的課程考核試題大多局限于教師課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生以課堂筆記和教材為基礎(chǔ)，死記硬背即可得到及格或優(yōu)秀的成績(jī)，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的發(fā)揮空間很小?？己藘?nèi)容主要集中于書(shū)面知識(shí)，忽視了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)主體局限，缺乏多方位、全面的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致學(xué)生的最終考試成績(jī)由任課教師一人決定，缺乏其他因素的綜合考評(píng)，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏科學(xué)性和全面性。另外，課程設(shè)置單一，教師在授課中多數(shù)為填鴨式教學(xué)法，學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)候很少，無(wú)法形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師無(wú)法真正從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量和效果下降。

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核改革實(shí)施

（一）課程考核改革的基本原則

人才培養(yǎng)方案為課程考核的根本依據(jù)原則；課程考核全覆蓋原則；全程化、多階段、多樣性考核原則；強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核原則；及時(shí)診改原則。

（二）課程考核改革的基本內(nèi)容與辦法

1.合理設(shè)置課程考核的項(xiàng)目（次數(shù)）與權(quán)重。課程考核總成績(jī)?cè)瓌t上由形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)兩部分組成。根據(jù)課程類(lèi)型和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的課程考核項(xiàng)目（次數(shù)）與權(quán)重，每學(xué)期每門(mén)課程形成性考核原則上不少于4次（項(xiàng)）。理論課考核總成績(jī)由綜合表現(xiàn)成績(jī)（10%）加形成性考核成績(jī)（40%）和終結(jié)性考核成績(jī)（50%）構(gòu)成。理實(shí)一體化課程考核成績(jī)由綜合表現(xiàn)成績(jī)（10%）加形成性考核成績(jī)（60%）和總結(jié)性考核成績(jī)（30%）構(gòu)成。

2.根據(jù)學(xué)情，實(shí)施分層考核。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室和任課教師在具體實(shí)施課程考核時(shí)，既要考慮課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容。既要考慮課程基本的共性要求，又要考慮整體的區(qū)分度。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要體現(xiàn)人人“達(dá)標(biāo)”的要求，對(duì)難度較大的部分教學(xué)內(nèi)容，可不要求人人過(guò)關(guān)，體現(xiàn)因材施教原則。

3.課程考核全覆蓋，考核方式多元化。凡專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中列入教學(xué)計(jì)劃、每學(xué)期授課超過(guò)16學(xué)時(shí)的課程，都必須進(jìn)行考核。每學(xué)期制定課程考核實(shí)施方案，實(shí)行“一專(zhuān)業(yè)一方案”和“一課程一細(xì)則”，實(shí)現(xiàn)課程考核改革全覆蓋。

（三）課程考核的組織與管理

由系部主任、教學(xué)秘書(shū)、教研室主任組成工作小組，對(duì)每個(gè)課程考核的全程進(jìn)行督導(dǎo)。每門(mén)課程要按照學(xué)院及系部規(guī)定，撰寫(xiě)符合本課程要求的考核細(xì)則，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交教研室進(jìn)行研究。教研室收集完本學(xué)期所有課程考核細(xì)則后，組織本系部教師召開(kāi)教研會(huì)議，認(rèn)真研究所有課程考核細(xì)則，對(duì)不合格的考核細(xì)則，責(zé)令相關(guān)教師在限期內(nèi)進(jìn)行整改。教師在每次階段性考核中主動(dòng)接受督導(dǎo)，在考核結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行登記造冊(cè)，上交紙質(zhì)版及電子版成績(jī)各一份，在教研室進(jìn)行成績(jī)備案。教研室在收到教師上交的成績(jī)和考試資料后，要加蓋系部公章并存檔，任何人不得私自更改考核數(shù)據(jù)。

三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核改革取得的成效

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立新的理念

在學(xué)期初，學(xué)前教育教研室組織教師學(xué)習(xí)《周口科技職業(yè)學(xué)院課程考核改革指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求教師根據(jù)文件指示樹(shù)立“以考促學(xué)、以考促教、全面考核、突出應(yīng)用、多種方式、注重過(guò)程、強(qiáng)化能力、促進(jìn)發(fā)展”的課程考核新理念，逐步建立考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過(guò)程全程化等多元化課程考核新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，最終實(shí)現(xiàn)以考核促進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）探究實(shí)踐，初步形成課改模式

隨著課程考核改革的實(shí)施，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全體教師在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)上查閱資料、同事間相互討論等形式，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，都認(rèn)真制定了所教課程的考核方案及實(shí)施細(xì)則，通過(guò)不斷的修改和調(diào)整，逐步形成了適合學(xué)生的考核方式。通過(guò)不斷摸索和實(shí)踐，每位教師都能結(jié)合自己的特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中形成獨(dú)特的風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有風(fēng)格，教育有特色，改革有成效。

（三）狠抓常規(guī)，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量

1.精心備課：教師采用個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合的方式，在備課時(shí)要做到心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。對(duì)于某些課程的重難點(diǎn)部分，利用集體備課和教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)教案和作業(yè)進(jìn)行評(píng)講和討論，全組成員形成共識(shí)，形成精品教案，共同完成單元的備課任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)：為了改革課堂教學(xué)模式，學(xué)前教研室采用了學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，課上多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，真正把課堂還給學(xué)生，努力構(gòu)建“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”的課堂。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多層面的轉(zhuǎn)變

1.教師教育觀念發(fā)生新的變化。課程考核改革促進(jìn)了教師觀念的變化，最突出的表現(xiàn)為教師更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候更加注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何組織學(xué)生的交流、合作、探究、創(chuàng)新等活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。

2.課堂發(fā)生了新的變化。課改促進(jìn)了學(xué)生課堂的變化，每個(gè)教師都結(jié)合課程及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用了多元化的考核方式，改變了教師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位，更多地體現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，體現(xiàn)了課程考核改革倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了新的變化。由于教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠從實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和思考。多樣化的考核方式使學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式也豐富起來(lái)，學(xué)生的課余生活不再被枯燥、單調(diào)的重復(fù)性作業(yè)所占有，開(kāi)始變得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）.

[2]賈靜.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程考核模式改革[J].中華少年，2017，（11）.

[3]謝春姣.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基于教育實(shí)踐課程的建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：221-222.

[4]趙利平.芻議高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革之路[J].教育，2016，（2）.

[5]呂姝，孫勇.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[J].教育教學(xué)論壇，2014，（31）：72-73.

[6]顏培宇，于曉紅，蔡文輝，劉瀾瀾.課程考核模式改革的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（12）：58-59.