英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

摘要：鑒于當(dāng)前英語(yǔ)課堂存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，筆者運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，采用更新教育教學(xué)理念、建立良好師生關(guān)系、優(yōu)化和諧生態(tài)環(huán)境、幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略等來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)生態(tài)課堂；生態(tài)失衡；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0236-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人民日益增長(zhǎng)的精神文明需要，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域都必須為此做出相應(yīng)的調(diào)整、改變。鑒此，筆者認(rèn)為有必要構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂，使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力能達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和滿足學(xué)習(xí)者自身可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

自美國(guó)學(xué)者克雷明提出教育生態(tài)理論后，眾多學(xué)者紛紛對(duì)教育生態(tài)進(jìn)行研究。他們將英語(yǔ)課堂視作是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而提出了生態(tài)課堂概念。從字面看，生態(tài)的意思是生命和關(guān)聯(lián)，在課堂里必然表現(xiàn)為師生之間、生生之間以及他們與課堂環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系。課堂包括教師、學(xué)生等生態(tài)主體及客體環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為生態(tài)課堂是在尊重生命價(jià)值的基礎(chǔ)上，采取生態(tài)的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中各生態(tài)因子之間的有機(jī)互動(dòng)、協(xié)調(diào)融洽，并使它們相互之間處于一種相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。

二、英語(yǔ)課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈導(dǎo)致教育日趨功利化、短視化，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了他們的尊嚴(yán)、情感、性格、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略等，使得英語(yǔ)課堂出現(xiàn)眾多不和諧現(xiàn)象。

（一）課堂生態(tài)主體之間的生態(tài)位失衡

教育生態(tài)位原理強(qiáng)調(diào)在生態(tài)課堂中各生態(tài)因子處于相對(duì)平等的位置或角色，通過(guò)彼此之間的互動(dòng)和聯(lián)系來(lái)共同保持動(dòng)態(tài)平衡。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂“滿堂灌”的講授方式使師生在課堂上的角色地位呈現(xiàn)師尊生卑狀態(tài)。這種教學(xué)信息的單向輸出使得學(xué)習(xí)者的積極性受到抑制，缺乏語(yǔ)言在實(shí)踐中的運(yùn)用機(jī)會(huì)。因而師生的溝通交流往往是單向的，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并外延到與教師或其他學(xué)生之間人際交往中的冷漠態(tài)度，使教師難以適時(shí)感受到學(xué)生的積極回應(yīng)，看不到學(xué)生的明顯進(jìn)步，教師的工作熱情也會(huì)隨之受到影響。

（二）課堂生態(tài)主體與客體環(huán)境的失衡

耐度定律和最適度原則指出，生物對(duì)每種環(huán)境因素都有其忍受的上限和下限，上下限之間的范圍就是生物對(duì)這種環(huán)境因素的忍耐范圍，其中包括最適度環(huán)境條件。[1]英語(yǔ)教學(xué)往往采用大班授課的教學(xué)模式使課堂中學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超出正常教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生人數(shù)，使得課堂生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間出現(xiàn)失衡狀況；其次，一成不變的、行列式的座位編排既不能適應(yīng)不同內(nèi)容的教學(xué)需要，也不利于師生、生生之間的交流，難以形成學(xué)習(xí)氛圍，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)目標(biāo)與能力要求的失衡

由于學(xué)校將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。因此，教師在英語(yǔ)課堂中往往強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，并將考試作為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視了語(yǔ)言作為一項(xiàng)交際工具的本質(zhì)，單純的聆聽(tīng)和摘記使學(xué)習(xí)者缺乏在情境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，得不到有效學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)難以得到培養(yǎng)和提高。缺乏動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言習(xí)得生成，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不能滿足他們個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展需要，從而使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者自身發(fā)展所需的能力要求之間存在不平衡狀況。

三、英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

生態(tài)課堂指出要以生為本，尊重和關(guān)懷學(xué)生，注重他們身心和諧與人格完善，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面可持續(xù)發(fā)展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，……增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”[2]。它對(duì)生態(tài)課堂的構(gòu)建指明了改革方向，因此，筆者針對(duì)目前英語(yǔ)課堂中存在的失衡狀況，提出一些相應(yīng)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略。

（一）更新教育教學(xué)理念

教師作為生態(tài)課堂的主體，在構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂中起關(guān)鍵作用。更新教師的教育教學(xué)理念是構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，必須把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，把以語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)向以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

（二）建立良好師生關(guān)系

親其師才能信其道，因而必須建立良好和諧的師生關(guān)系，它首先應(yīng)該是平等的、民主的和積極互動(dòng)的。因此，教師首先必須準(zhǔn)確重新定位自己角色，從知識(shí)的傳授者、糾錯(cuò)者轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，將自己視作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。這種平等的伙伴關(guān)系有助于促進(jìn)師生關(guān)系互動(dòng)趨向積極、頻繁。再次，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者而不是主導(dǎo)者所形成的師生合作關(guān)系也能拉近師生之間的距離，有助于形成更密切的師生關(guān)系。此外，學(xué)習(xí)效果的提高又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的好感度提高，最終形成良好和諧的師生關(guān)系，真正做到教師信任學(xué)生，學(xué)生信賴教師，為之后的語(yǔ)言習(xí)得打下良好的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化和諧生態(tài)環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，適度的競(jìng)爭(zhēng)可使不同學(xué)習(xí)者之間轉(zhuǎn)為協(xié)同進(jìn)化，達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，首先要建立合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)共同體規(guī)模遠(yuǎn)小于班級(jí)規(guī)模，符合教育生態(tài)理論的耐度定律。組內(nèi)民主平等的人際關(guān)系使組員之間溝通、交流更為頻繁，對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的共同評(píng)價(jià)使得組員必須通過(guò)共同參與、互賴互助、緊密配合來(lái)完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)效果向最優(yōu)化轉(zhuǎn)化。其次，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定也有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度時(shí)，必須從大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)符合大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，從而使課堂生態(tài)主體與生態(tài)客體環(huán)境趨向生態(tài)平衡。最后，建立優(yōu)雅的課堂物質(zhì)環(huán)境。干凈、明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者放松地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，反之則阻礙學(xué)習(xí)者專心學(xué)習(xí)。為此，保持教室明亮、整潔，精心布置墻壁及學(xué)習(xí)角，創(chuàng)設(shè)溫馨、安靜的文化氛圍，使生態(tài)主體（師生）的心態(tài)得以放松，有利于維護(hù)課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的和諧關(guān)系。

（四）幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略

授之以魚不如授之以漁。幫助學(xué)習(xí)者掌握恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略是促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，首先教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。[3]所謂元認(rèn)知策略就是認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）運(yùn)用認(rèn)知知識(shí)的過(guò)程，它主要包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等策略。[4]自我計(jì)劃就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，它也是自主學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。自我監(jiān)控是指對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行經(jīng)常檢查，及時(shí)分析、思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，以便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃。自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法、策略進(jìn)行反思，對(duì)自己在前一階段的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我調(diào)整是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和上一階段計(jì)劃完成的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或與教師交談等，來(lái)客觀地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，并根據(jù)存在的問(wèn)題和不足調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以習(xí)得和強(qiáng)化的一種自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自身的努力和與他人之間的交流、討論等獲得他們的及時(shí)反饋和建議，結(jié)合個(gè)人個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等實(shí)際差異，有選擇性地學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)策略并將其轉(zhuǎn)化為自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，然后通過(guò)選擇、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，付出的努力更容易收到相應(yīng)的回報(bào)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而培養(yǎng)、強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能繼續(xù)不斷地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)獲得成功，從而使個(gè)人學(xué)習(xí)效果和小組學(xué)習(xí)效果都得以改善、提高，最終形成和強(qiáng)化生態(tài)學(xué)習(xí)循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建，改善了目前英語(yǔ)課堂的諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，體現(xiàn)了以生為本的生態(tài)理念，激發(fā)生態(tài)主體的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘并發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，使生態(tài)主體得以全面可持續(xù)發(fā)展。

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