高校會計實踐教學(xué)改革創(chuàng)新探索

姜紅

摘要：會計實踐是高校會計專業(yè)教育教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，本文對當(dāng)前會計實踐教學(xué)中存在問題進行成因分析，有針對性地提出了如何改進會計實踐教學(xué)的觀點，以期促進會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為社會培養(yǎng)更多合格的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；問題成因；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0140-02

高校會計實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的能力由書本走向就業(yè)平臺。學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)，大多數(shù)用人單位都愿意招錄實干型人才，而非研究型人才。因而會計專業(yè)學(xué)生實際動手能力強則是競爭的主要優(yōu)勢，也將是他們走向社會的立身之本。

近年來，從用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的信息反饋來看不盡如人意。主要問題集中在畢業(yè)生實務(wù)操作性和業(yè)務(wù)適應(yīng)性差，這反映了目前高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的需求。理論教學(xué)一直占據(jù)會計專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)地位，會計實踐教學(xué)課程的欠缺成為制約高校教育發(fā)展的瓶頸。高校會計實踐課程基礎(chǔ)技能設(shè)置過于單薄，運用范圍狹窄，不利于對學(xué)生專業(yè)技能綜合運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難以適應(yīng)復(fù)雜多變的實際情況。

一、我國會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀成因分析

1.會計實踐課內(nèi)容與會計實際業(yè)務(wù)相脫離。會計實踐課一般是通過實驗課的形式在會計模擬實驗室完成的。目前大多數(shù)高校都設(shè)有會計模擬實驗室，往往以擁有實驗室設(shè)備的多少作為衡量實驗室水平的標(biāo)準，忽視了實驗室的體系建設(shè)。實驗室無法像現(xiàn)實中一樣設(shè)置企業(yè)各個部門、政府職能部門等，也無法涉及這些部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)系，學(xué)生無法了解會計業(yè)務(wù)和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的關(guān)系。實驗項目也沒有提及憑證的傳遞流程、財務(wù)會計部門各崗位設(shè)置及職責(zé)，學(xué)生的課程訓(xùn)練僅僅停留在會計核算這一項職能上，無法體會到會計工作的復(fù)雜性，更想象不出企業(yè)內(nèi)部各部門的相互牽制和政府職能各部門的相互制約，學(xué)生感受的會計工作只是數(shù)字資料的核算。會計實驗室實踐教學(xué)的內(nèi)容與實際會計業(yè)務(wù)活動的過程嚴重脫節(jié)，無法通過實訓(xùn)提高學(xué)生的會計技能和綜合能力，致使學(xué)生缺乏會計基本理論與實際會計實務(wù)的對接，造成就業(yè)后崗位適應(yīng)能力差。

2.會計校內(nèi)實踐課時偏少，校外實習(xí)流于形式。由于高校傳統(tǒng)教育模式中測重理論研究，輕視實踐操作的思想根深蒂固，會計學(xué)科中有關(guān)課程的實踐課時占比普遍偏少，特別是基礎(chǔ)技能課程過于單薄，適用范圍窄小，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的實踐時間，不利于學(xué)生會計技能綜合運用能力的培養(yǎng)。

由于會計工作的特殊性，學(xué)生校外實習(xí)難度越來越大。大部分企事業(yè)單位出于數(shù)據(jù)安全性和保密性考慮，不愿意讓沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生接觸財務(wù)軟件系統(tǒng)；還有會計實習(xí)階段性、時間性等因素的制約，學(xué)生在校外實習(xí)中不能夠真正接觸到會計實務(wù)，無法達到實習(xí)預(yù)期目標(biāo)，畢業(yè)實習(xí)往往流于形式，整體收效欠佳。

3.專業(yè)教師配備不合理，缺乏實踐經(jīng)驗。高校會計專業(yè)實踐教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。隨著我國教育人才戰(zhàn)略的不斷推進，高校會計專業(yè)的教師構(gòu)成越來越多地趨向于高學(xué)歷、高職稱。但是據(jù)不完全統(tǒng)計，目前80%的高校會計專業(yè)教師都是從高校畢業(yè)后直接任教，大多沒有企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，在實際會計工作崗位上工作過的教師不足10%，大部分是理論型的，有實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足。因此，高校大部分從事實踐教學(xué)的教師在實驗課程的講授中往往憑自己的理解與想象對學(xué)生進行指導(dǎo)，與實際會計業(yè)務(wù)相差甚遠，會計實踐教學(xué)效果達不到預(yù)期，致使學(xué)生畢業(yè)在就業(yè)市場上缺乏實踐競爭力。

二、會計實踐教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變會計實踐性教學(xué)觀念，重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。會計實踐性教學(xué)不僅是學(xué)生就業(yè)的需要，也是社會及用人單位的需要，更是高校生存和發(fā)展的需要。當(dāng)前國家正面臨著就業(yè)難的大環(huán)境，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生往往理論知識強、實踐能力弱，學(xué)校教育與社會需求嚴重脫節(jié)。理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)是會計教學(xué)的兩個車輪，缺一不可。重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在會計專業(yè)教育中的作用，提高會計實踐性教學(xué)的地位，樹立會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，并將其落實到會計專業(yè)的整個教學(xué)過程中，采取培養(yǎng)實用型人才為導(dǎo)向的會計教學(xué)模式，真正使培養(yǎng)會計實踐能力貫穿于會計教學(xué)全過程，扭轉(zhuǎn)長久以來重理論輕實踐的思想傾向，樹立理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性互動機制。

2.拓展會計實踐教學(xué)內(nèi)容，加大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前大多數(shù)高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容較單一，涉及面窄，缺乏特色和創(chuàng)新，不利于學(xué)生深入理解會計工作的實質(zhì)。在高校會計實務(wù)實踐課程中，組織形式基本采用“混崗”模式，即由一個人擔(dān)任多項職務(wù)，對全部業(yè)務(wù)進行處理，很少采用會計崗位“分崗”的實習(xí)模式，這與現(xiàn)實會計工作完全不符，學(xué)生無法理解和體會各個會計崗位之間、各部門之間的相互關(guān)系。因此，要培養(yǎng)高校會計專業(yè)學(xué)生的社會競爭力，首先要實行“混崗”與“分崗”相結(jié)合的實習(xí)模式，將實務(wù)操作能力、部門管理能力、人際協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練納入實踐教學(xué)內(nèi)容。其次將ERP沙盤實驗作為會計實踐的一部分內(nèi)容，通過沙盤實驗，學(xué)生能從全局理解會計在企業(yè)管理中的作用，扭轉(zhuǎn)對會計工作只是核算、記賬的錯誤觀念。最后應(yīng)將培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、處理“經(jīng)濟”與“權(quán)利”關(guān)系的教育指導(dǎo)貫穿整個實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面有高的起點，盡快適應(yīng)社會。

3.多方聯(lián)動，加大實踐性教學(xué)基地建設(shè)。實踐基地建設(shè)是高校會計教育教學(xué)不可缺少的一部分。由于會計崗位的行業(yè)特殊性，一般企業(yè)不愿接受高校學(xué)生實踐實習(xí)；或由于會計崗位是企業(yè)的內(nèi)部核心機構(gòu)，企業(yè)真正的財務(wù)資料學(xué)生很難接觸到。為了解決經(jīng)費不足等原因造成的實踐基地建設(shè)困境，高校可以多方聯(lián)動，通過采取以下措施，加大實踐基地建設(shè)：開展校際合作、校企合作，實現(xiàn)高校之間會計模擬實驗室的資源共享與共同發(fā)展，依靠自身專業(yè)優(yōu)勢對合作企業(yè)會計人員進行培訓(xùn)或知識更新，建立良好的合作關(guān)系；通過舉辦校慶，邀請本校優(yōu)秀校友學(xué)子回母校捐資助學(xué)。

此外，高校可利用自身會計專業(yè)人才聚集的資源優(yōu)勢，成立會計師事務(wù)所。一方面運作會計賬務(wù)處理、會計咨詢、審計等社會服務(wù)職能，另一方面又可以作為高校會計專業(yè)學(xué)生的實踐基地，讓學(xué)生接觸到真正的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和流程，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的綜合能力，成為解決實訓(xùn)基地不足最有效的方法。

4.充實優(yōu)化師資配備，提高實踐教師專業(yè)素質(zhì)。實踐教師實踐經(jīng)驗缺乏是影響高校會計專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的最主要原因。許多高校會計專業(yè)教師與外界聯(lián)系不多，與企業(yè)會計實務(wù)界的交流機會更少，因而缺乏實踐經(jīng)驗；師資結(jié)構(gòu)不合理，缺少既有會計理論基礎(chǔ)又懂實務(wù)操作的指導(dǎo)教師，影響了會計實踐教學(xué)的效果。因此，高校應(yīng)制定相關(guān)政策，保證教師有足夠的實踐時間接觸和熟悉實務(wù)操作，如利用寒暑假安排會計專業(yè)教師“走出去”，到企業(yè)、會計師事務(wù)所進行兼職、培訓(xùn)，及時了解會計實務(wù)的最新發(fā)展情況，從而切實提高教師的實踐能力、技能水平和實踐教學(xué)能力，這樣高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容才能貼近生活、豐富多彩，才會更好地和社會接軌，培養(yǎng)出社會需求的應(yīng)用型人才。其次，高校還可以引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，充實到實踐教學(xué)隊伍，從而拉近實踐教學(xué)與會計實務(wù)工作的距離，有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學(xué)的共同提高。

5.加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，制定切實可行的會計實踐考評體系。為了培養(yǎng)出符合社會需求的會計專業(yè)人才，高校應(yīng)加大對會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的投資力度，設(shè)立專業(yè)會計實踐教研部門，建設(shè)和完善專業(yè)的會計教學(xué)模擬實驗室，及時更新教材和教學(xué)案例，建成一個集培養(yǎng)學(xué)生理解能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作能力的實踐環(huán)境。

為了加強對會計實踐教學(xué)的監(jiān)控和管理，保證實踐教學(xué)的順利進行，根據(jù)高校會計實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，借鑒平衡計分卡模型建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的會計實踐考評體系，可從“實踐技能考核”“實踐過程考核”“實踐報告考核”“實踐態(tài)度考核”四方面進行，同時在考核時，制定出較為科學(xué)的評價標(biāo)準，從而提高學(xué)生處理會計實踐問題的綜合操作能力，激發(fā)其探索創(chuàng)新的積極性，這樣實踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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