《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

桑應(yīng)朋

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)在全世界的高等教育中方興未艾，本文對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步的調(diào)研，并且在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程中進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。本文對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的背景、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，總結(jié)了以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施方法。在相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示雙語(yǔ)教學(xué)既有挑戰(zhàn)，也有收獲，是非常值得嘗試的教學(xué)類型。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；雙語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0143-02

一、雙語(yǔ)教學(xué)的背景

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課程中使用兩種以上語(yǔ)言作為指導(dǎo)媒介的教學(xué)，這些課程通常是指科技、歷史等相關(guān)課程，而不包括語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)課程。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)語(yǔ)言與課程內(nèi)容混為一體，相輔相成。學(xué)生如果不學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)講授、討論、評(píng)測(cè)的語(yǔ)言，就無(wú)法掌握專業(yè)知識(shí)和技能；同樣的，對(duì)課程中的知識(shí)不了解，學(xué)生也不能獲得專業(yè)語(yǔ)言的相關(guān)技能。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)在全世界都有廣泛采用。母語(yǔ)為非英語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)中，雙語(yǔ)教學(xué)多以英語(yǔ)為第二教學(xué)語(yǔ)言，但在教學(xué)語(yǔ)言選擇上也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。成立于1953年的“歐洲學(xué)?！保═he European Schools）作為一個(gè)私立學(xué)校聯(lián)合體，致力于提供多語(yǔ)言、多文化的教學(xué)。每個(gè)學(xué)校都有多個(gè)語(yǔ)言分部，每個(gè)分部提供的課程內(nèi)容和課綱完全相同。加入該學(xué)校的學(xué)生除了使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)兩種以上的歐盟官方語(yǔ)言。至2017年已在6個(gè)歐盟國(guó)家開(kāi)設(shè)了13所此類學(xué)校，2016年有26，691名學(xué)生在冊(cè)學(xué)習(xí)[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐近年來(lái)也非常流行，在中國(guó)知網(wǎng)（cnki.net）以“雙語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，可返回上萬(wàn)篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中涵蓋了高等教育中各種專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研究。而在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中實(shí)施雙語(yǔ)或全英教學(xué)也得到了較多的實(shí)踐。比如文獻(xiàn)[3]在雙語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段、實(shí)例驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式、互動(dòng)型教學(xué)方法、“區(qū)別對(duì)待型”教學(xué)方法，獲得較好的課堂效果和較高的教學(xué)質(zhì)量。

三、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程常用的雙語(yǔ)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的，即教師講、學(xué)生聽(tīng)。這種教學(xué)方式有很多弊端，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易厭倦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。而以學(xué)生為中心的教學(xué)則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法包括以下幾種。

1.使用概念地圖（Concepts maps）：概念地圖是根據(jù)概念之間的關(guān)系連接而成的網(wǎng)絡(luò)圖，圖中的點(diǎn)代表概念，點(diǎn)之間的連線代表概念之間存在關(guān)系。概念題圖可以用在話題討論開(kāi)始之前，給學(xué)生一個(gè)高屋建瓴的預(yù)覽。接下來(lái)教師可以只講授其中的少數(shù)幾個(gè)重要概念，由學(xué)生自學(xué)圖中的其他概念。

2.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)通過(guò)給予學(xué)生問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考和參與。這種學(xué)習(xí)中問(wèn)題的選擇非常重要，一般應(yīng)是開(kāi)放式的題目，需要學(xué)生間協(xié)作完成，卻又不能讓學(xué)生思維脫韁、偏離主題。最好的實(shí)施方法就是讓學(xué)生分組討論這些題目，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景對(duì)題目貢獻(xiàn)答案。通過(guò)討論，每個(gè)學(xué)生都可以測(cè)試自己知識(shí)的深度，并從他人的貢獻(xiàn)中獲益。

3.實(shí)例學(xué)習(xí)（Case study）：教師在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，為避免學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容枯燥，可以給出一些實(shí)際的應(yīng)用例子、相關(guān)知識(shí)的歷史淵源以及逸聞?shì)W事等。通過(guò)這些例子，可以促進(jìn)學(xué)生思考、閱讀、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。比如講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的B+樹(shù)這一概念和結(jié)構(gòu)時(shí)，可以補(bǔ)充一些B+樹(shù)在數(shù)據(jù)庫(kù)索引中的具體應(yīng)用，可以促使學(xué)生了解這一復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

四、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)測(cè)

作者在2017年2月至6月講授了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程，該課程的理論課采用全英文教學(xué)方式，使用教材為Data Structures and Algorithm Analysis in C++ （3rd edition，Mark A. Weiss），課件及教學(xué)語(yǔ)言都為英語(yǔ)。對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課則采用中文教學(xué)方式。該教學(xué)班是中山大學(xué)與香港中文大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的電子專業(yè)本科教學(xué)班，有32名學(xué)生。期末針對(duì)全英教學(xué)效果進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷32份，收回有效答卷30份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.英文水平方面。23.3%的學(xué)生只通過(guò)了CET-4級(jí)考試，60%的學(xué)生通過(guò)了CET-6級(jí)考試，16.7%的學(xué)生通過(guò)了托福或雅思考試。對(duì)于選用的英文教材，40%的學(xué)生覺(jué)得不太難，大部分內(nèi)容都可以看懂；而60%的學(xué)生覺(jué)得比較難，需要花很多時(shí)間才能讀懂。對(duì)于英文課件，93.3%的學(xué)生認(rèn)為不難，大部分內(nèi)容都可以看懂。對(duì)于教師英文講解，66.7%的學(xué)生認(rèn)為大部分都可以聽(tīng)懂；33.3%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)起來(lái)比較吃力，但能理解大概內(nèi)容。

2.教學(xué)效果方面。80%的學(xué)生認(rèn)為英文閱讀能力得到了提高，50%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力得到了提高，50%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)能力提高了，33.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力提高了；而認(rèn)為沒(méi)有任何提高的學(xué)生只有16.7%。而在各類教學(xué)輔助材料方面，86.7%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教材、課件對(duì)英文能力提升大，83.3%的學(xué)生認(rèn)為閱讀英文參考網(wǎng)站（cplusplus.com、Wiki等）有助于提高英文能力，60%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)寫作英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告有助于提升英文能力，33.3%的學(xué)生認(rèn)為英文作業(yè)對(duì)英文能力提升作用較大。

總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)班的英文水平還是較好的，主要原因是學(xué)生們致力于去香港學(xué)習(xí)，比較重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在回答“英文和中文講解更愿意嘗試哪一個(gè)”的問(wèn)題時(shí)，大部分同學(xué)覺(jué)得可以英文多一些，而在一些比較難的概念、算法、代碼部分，還是希望教師能夠用中文再講解一遍，以輔助他們學(xué)習(xí)。這次調(diào)查也顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為本次教學(xué)提高了自己的英文能力。而在回答“是否愿意在課堂中與教師采用全英的交流與互動(dòng)”一問(wèn)時(shí)，只有63.3%的學(xué)生回答“愿意”，其他同學(xué)都表示不愿意。所以今后還是應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生能夠采用全英文的方式來(lái)回答問(wèn)題講解自己的作業(yè)和程序。

本次調(diào)查也顯示了一些教學(xué)中存在的問(wèn)題，有些是英文教學(xué)所特有的，也有些是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所帶來(lái)的。

1.對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)生也希望能夠使用全英教學(xué)。但由于目前國(guó)內(nèi)缺乏英文的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教材，所以這一點(diǎn)做教學(xué)嘗試比較難。

2.英文教學(xué)可能對(duì)兩類學(xué)生比較吃力，一類是英文水平較低的學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。這兩類學(xué)生有可能并不重合，所以相對(duì)于中文教學(xué)，教師需要付出更多的努力去關(guān)注學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育中的雙語(yǔ)教學(xué)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步調(diào)研，總結(jié)了研究現(xiàn)狀，對(duì)以教師為中心的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比。本文還對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行了一次雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，并針對(duì)該實(shí)踐實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示了學(xué)生英文水平有所提高，收到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mehisto，P.（2012）Excellence in Bilingual Education：A Guide for School Principals.Cambridge：CUP/CambridgeInternational Examinations.

[2]Board of Governors of the European Schools."Facts and figures on the beginning of the 2016-2017 school year in the European Schools". eursc.eu.Office of the Secretary-General of the European Schools.p.9.27August 2017.

[3]朱顥東，李紅嬋.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（02）：122-123.