“電氣工程與智能控制（中荷合作）”專業(yè)全英語專業(yè)課程教學(xué)適應(yīng)性研究

姚剛 許媛媛 許曉彥 賀俊吉 解翔 梁璟旻

摘要：上海海事大學(xué)“電氣工程與智能控制”中荷國際合作辦學(xué)專業(yè)部分專業(yè)課程采取全英語授課。為了了解全英語教學(xué)效果，進(jìn)行問卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為全英語教學(xué)的推廣以及提高全英語教學(xué)質(zhì)量提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；全英語教學(xué)；適應(yīng)性；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0122-02

一、概述

“一帶一路”倡議為我國高等教育國際化提供了新機(jī)遇，國際合作辦學(xué)如何在此機(jī)遇中尋求發(fā)展，是我們面臨的一個(gè)重要問題[1]。

上海海事大學(xué)中荷機(jī)電工程學(xué)院的“電氣工程與智能控制（中荷合作）”（簡稱“電控荷”）是經(jīng)教育部批準(zhǔn)、由上海海事大學(xué)與荷蘭澤蘭德大學(xué)合作舉辦的本科教育專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際競爭力的電氣工程人才。針對(duì)該目標(biāo)，“電控荷”專業(yè)的專業(yè)課程逐步推行全英語授課。但是，中方教師的全英語教學(xué)，存在是否能夠在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)起到提高學(xué)生專業(yè)英語水平的目的、學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)方式等諸多問題亟需了解和解決。目前，許多學(xué)者就全英語教學(xué)展開了理論研究[2-4]。但已有的研究成果一般偏重于討論實(shí)施全英語教學(xué)的必要性、可行性以及實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)的條件等方面，對(duì)大學(xué)生是否適應(yīng)全英語教學(xué)等方面研究還不夠充分。由此，本文以“電控荷”專業(yè)已經(jīng)開展的數(shù)字電子技術(shù)全英語教學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，就全英語教學(xué)過程中對(duì)英文原版教材的選取、授課方式的適應(yīng)和認(rèn)可、任課老師的全英語表達(dá)、知識(shí)的接受等多方面進(jìn)行研究和數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程全英語教學(xué)的接受能力和適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估，為“電控荷”專業(yè)的教學(xué)改革和全英語課程建設(shè)提供決策依據(jù)。

二、“電控荷”專業(yè)及全英語授課情況簡介

“電控荷”國際合作辦學(xué)專業(yè)目前采用“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在上海海事大學(xué)完成前五個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)計(jì)劃并滿足荷蘭澤蘭德大學(xué)入學(xué)要求后，可申請(qǐng)到澤蘭德大學(xué)開展后三個(gè)學(xué)期的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)。在此培養(yǎng)模式下，除了每學(xué)期荷蘭外教的全英語專業(yè)課程授課之外，經(jīng)過多年的課程建設(shè)，由中方教師講授的部分專業(yè)課程已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的全英語授課。“數(shù)字電子技術(shù)”就是采用全英語授課的課程之一。到目前為止，該課程已經(jīng)經(jīng)過3學(xué)年的全英語教學(xué)實(shí)踐。盡管該課程在學(xué)生評(píng)價(jià)中取得了較好的反饋，但是實(shí)際教學(xué)效果仍然有待進(jìn)一步的調(diào)查。

三、“電控荷”專業(yè)學(xué)生全英語教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查

1.調(diào)查目的。理論研究表明，專業(yè)課程的全英語教學(xué)將會(huì)一定程度的提高學(xué)生參與國際競爭的能力[5]。但是，從學(xué)生角度來看，受制于對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知以及對(duì)專業(yè)英語詞匯的掌握，必然會(huì)對(duì)專業(yè)課程全英語學(xué)習(xí)有一個(gè)適應(yīng)過程。了解學(xué)生對(duì)全英語專業(yè)課程授課的想法和適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)全英語教材和課件的困難，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)全英語專業(yè)課程教學(xué)，達(dá)到既使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語又滿足專業(yè)課程教學(xué)要求的目的，成為本次問卷調(diào)查的主要目標(biāo)。

2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。影響本科學(xué)生對(duì)全英語教學(xué)適應(yīng)性的因素有很多方面。從學(xué)生自身角度來說，包含現(xiàn)有的英語水平、對(duì)專業(yè)詞匯的掌握程度、對(duì)英語學(xué)習(xí)的感興趣程度等；從老師的角度來說，包括授課教師的英語口語水平、專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)、授課的方法和水平等；從專業(yè)課程本身的角度來說，專業(yè)課程本身的難度和趣味性、全英語原版教材的編寫、全英語課件的制作等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來直接的影響。這些因素中如果某些方面不能滿足學(xué)生上全英語專業(yè)課程的需要，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)起到完全適得其反的效果。本文作者參考[5]設(shè)計(jì)了針對(duì)“數(shù)字電子技術(shù)”課程全英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表格。問卷調(diào)查針對(duì)“電控荷”專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行，發(fā)放調(diào)查問卷67份，收回67份；采用匿名的方法答卷，以期獲取能反映學(xué)生真實(shí)想法的第一手資料。

3.調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，53.7%的學(xué)生認(rèn)為自己英語水平較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生比例達(dá)到73.1%，說明“電控荷”專業(yè)大多數(shù)學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)，具備接受全英語授課的基本條件，同時(shí)英語學(xué)習(xí)具有較高的興趣。在認(rèn)為自己英語水平較好的36位學(xué)生中，表示歡迎專業(yè)課程全英語授課的學(xué)生比例達(dá)到91.2%，遠(yuǎn)高于全部學(xué)生的調(diào)查值58.2%。該數(shù)據(jù)表明學(xué)生的英語基礎(chǔ)對(duì)于接受和順利開展全英語教學(xué)至關(guān)重要?！半娍睾伞睂I(yè)學(xué)生從大一就開始接受荷蘭外教的全英語教學(xué)，英語平均水平較好。因此對(duì)于專業(yè)課程全英語授課的適應(yīng)程度較高，達(dá)到56.7%；有62.7%的學(xué)生認(rèn)為可以聽懂大部分用英語講授的專業(yè)知識(shí)；而導(dǎo)致課堂上聽不懂的諸多原因中，專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)本身的復(fù)雜性是給學(xué)生造成困擾的主要原因。由此可見，順利開展全英語教學(xué)的第二個(gè)重要條件是在課程前幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握工作，比如可采用制作專業(yè)詞匯中英對(duì)照表等形式，給學(xué)生創(chuàng)造預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯的條件?！半娍睾伞睂I(yè)的教材大多采用在國外廣泛使用的經(jīng)典教材，參與調(diào)查的67名同學(xué)中有62人對(duì)教材本身的滿意度較高。但是，學(xué)生僅使用英語教材學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有難度，主要來源于對(duì)專業(yè)知識(shí)本身和英語的理解。因此，有73.1%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱對(duì)應(yīng)的中文教材，只有其余26.9%學(xué)生表示可以完全只看全英語教材。由此可見，在教材選取的時(shí)候，應(yīng)優(yōu)先選取有對(duì)應(yīng)中譯版的國外優(yōu)秀英語教材，這樣可以有助于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的表達(dá)。全英語授課對(duì)學(xué)生的聽課專注力提出了很大的挑戰(zhàn)。難以理解的專業(yè)知識(shí)和英語，極易給學(xué)生帶來挫敗感，從而放棄課堂聽講。調(diào)查表明，當(dāng)學(xué)生聽不懂老師的講授時(shí)，只有4.5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出并讓老師放慢語速重新講解，53.7%的學(xué)生表示會(huì)通過詢問同學(xué)的方式了解老師講解的內(nèi)容，而其余41.8%的學(xué)生則會(huì)放棄。盡管“電控荷”專業(yè)學(xué)生經(jīng)常參加荷蘭外教的全英語課程，但是能夠在課堂上專注于老師授課時(shí)間超過50%的學(xué)生比例只有52.2%，其余47.8%的學(xué)生會(huì)由于聽不懂或者走神而無法長時(shí)間專注于授課。由此可見，采用全英語講授專業(yè)課程，一定要多采用互動(dòng)教學(xué)法，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要放慢語速進(jìn)行重復(fù)，同時(shí)多采用提問等方式了解學(xué)生的知識(shí)接受情況。盡管調(diào)查表明只有25.4%的學(xué)生愿意用英語回答老師的問題或和老師互動(dòng)，但是通過提問或自問自答等方式，可以強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，將注意力分散的學(xué)生重新引回課堂教學(xué)中。對(duì)全英語專業(yè)課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生持肯定態(tài)度。有88.1%的學(xué)生認(rèn)為全英語授課對(duì)英語的學(xué)習(xí)能起到較大促進(jìn)作用，77.6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于專業(yè)知識(shí)的獲取也能起到較大的幫助作用。但是，只有23.9%的學(xué)生希望授課中使用80%以上的英語，56.7%的學(xué)生認(rèn)為最佳英語使用比例應(yīng)處于50%—80%之間；此外，有55.2%的學(xué)生支持更多專業(yè)課程采用全英語教學(xué)方式。由此可見，全英語專業(yè)課程教學(xué)確實(shí)可以為提高學(xué)生專業(yè)英語水平帶來較大幫助，但一定要采取循序漸進(jìn)的方式，逐步提高授課中英語的使用比例，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過程。

四、總結(jié)

全英文課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育國際化、培養(yǎng)具有國際競爭力高端人才的一項(xiàng)重要手段。本文針對(duì)我?！半娍睾伞眹H合作專業(yè)全英語專業(yè)課程授課情況展開調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)全英語授課的真實(shí)感受，尋求適合“電控荷”專業(yè)學(xué)生的全英語教學(xué)方法，為“電控荷”專業(yè)全英語教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)以及我校的教育國際化進(jìn)程助力。

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