新時代背景下本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

劉亦武 丁茜 譚井華 魏世洋

摘要：當今社會對人才的需求不再局限于傳統(tǒng)的應用型人才，而是需要具有較強創(chuàng)新能力，能夠為社會發(fā)展和科技進步做出重要貢獻的創(chuàng)新型人才。基于我國高?，F(xiàn)行的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結合新時代背景，通過促進學科交叉教學，制定適合學生的個性化培養(yǎng)方案，以及完善本科導師考核機制等，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的復合型創(chuàng)新人才。

關鍵詞：培養(yǎng)模式；本科創(chuàng)新人才；與時俱進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0117-02

高等教育的最基本職能是培養(yǎng)人才，隨著時代的發(fā)展，高校被寄予更高的期望。自1999年教育部頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，在校大學生數(shù)量逐年增加，各大高校的辦校規(guī)模也不斷擴大。《中國高等教育質量報告》數(shù)據(jù)顯示，我國2015年高等院校在校生數(shù)量高達3700萬人，位居世界第一位，高等教育毛入學率為40%，超出世界平均水平。一直以來，我國高校不斷為社會現(xiàn)代化建設輸出大量專業(yè)技術型人才，這對我國經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展起到?jīng)Q定性智力支撐作用。進入新世紀后，我國經(jīng)濟發(fā)展的目標已經(jīng)轉為向高收入和中等發(fā)達國家邁進，而此階段只能依靠“創(chuàng)新驅動發(fā)展”，這意味著國家當前急需為社會發(fā)展和科技進步做出重要貢獻的創(chuàng)新型人才[1]。

一、我國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展進程

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期過程，其中本科階段是一個積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和塑造創(chuàng)新個性的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵時期。我國高校對于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索可以追溯到1978年中國科技大學首辦的本科“少年班”，通過選拔少數(shù)對某一領域具有一定天賦、興趣且品學兼優(yōu)的大一新生，嘗試打破傳統(tǒng)的“個性化”教育模式，這也是我國高等教育改革的開始。隨后清華大學和北京大學等重點高校開始組建“少年班”、“實驗班”、“提高班”，再到現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種英才計劃、創(chuàng)新學院都屬于我國本科階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索形式。為了更好地規(guī)范和發(fā)展本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，教育部于2007年初正式提出將“人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實驗區(qū)”建設作為國家高等教育質量工程建設的重要內容，鼓勵和支持高校在教育理念和管理模式等方面進行創(chuàng)新，探索構建多元化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為國家建設培養(yǎng)大量的“復合型創(chuàng)新拔尖人才”。在此期間，我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面積累了很多成功經(jīng)驗，并取得了一些成績。

二、我國高?，F(xiàn)階段實行的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.開展通識教育。通識教育的英文表述是“general education”，是高等教育的重要組成部分。我國教育自中學階段開始普遍存在文理分科的教學模式，目的在于讓學生專注于文科或者理科某一領域專業(yè)知識的學習，這種模式雖能幫助學生獲得較好的高考成績，但導致學生知識面狹窄。而后在本科階段的培養(yǎng)模式會延續(xù)中學階段的“專才教育”，教授學生更為專業(yè)和深入的理論知識。例如化學專業(yè)本科生在大一和大二學年開設的基礎課程是《高等數(shù)學》、《大學英語》和“四大化學”，除此之外僅有少數(shù)幾門有關政治思想教育的課程；而大三和大四學年則開設專業(yè)理論和實驗課程。由于不具備相應的人文知識，缺乏社會實踐經(jīng)驗，越來越多的本科畢業(yè)生在工作之后難以適應日漸完善的社會主義市場經(jīng)濟體制，面對愈加激烈的競爭和挑戰(zhàn)，常常感到力不從心，逐漸喪失個人自信和工作熱情。

因此，拔尖創(chuàng)新人才的選拔提倡“寬口徑”招生，在選拔環(huán)節(jié)不設置專業(yè)限制，同時減少筆試環(huán)節(jié)所占比重，重點考核學生的綜合知識、人文素養(yǎng)和邏輯思維能力。在課程設置方面，開設更為合理的多元化課程，要求學生全面學習人文、社會和自然科學，同時確保實踐課程的開展，鍛煉學生獨立思考、邏輯推理和溝通表達能力，培養(yǎng)真正德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才[2]。正如愛因斯坦所說：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考”。

2.開設師生研討課。研討式教學的顯著特點是以解決問題為中心，由師生雙方溝通、參與。學生在老師的啟發(fā)性指導下，針對教學過程中的疑難問題和學術爭端，進行資料檢索、課堂討論，最終解決問題。目前探討式教學多采用小班授課，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時也活躍了課堂氛圍，促進師生之間的良性學術交流。由于我國高校師生比不高，師資隊伍人員結構不合理，很難在保證教學質量的前提下，有效地開展師生雙向互動教學。因此，各大高校在控制本科創(chuàng)新人才班學生數(shù)量的同時，主要選擇學識淵博、教學經(jīng)驗豐富的教授和學者為學生授課，不單單解放學生的思維，更重在培養(yǎng)學生的科研興趣和綜合素質。

3.實行本科生導師制。由于我國高校優(yōu)秀教師資源匱乏，教師自身的教學和科研任務繁重，一般在研究生階段才實行導師制。但在本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，高校精選優(yōu)秀骨干教師擔任本科生導師，新生可根據(jù)導師名單進行雙向選擇。學生除了在學業(yè)和生活上獲得導師的指導，在課程之余能夠直接參與導師的在研課題，加入研究生課題討論會。因此，本科創(chuàng)新人才班的學生在本科階段學習結束之后，大多選擇繼續(xù)深造，有的也已成為現(xiàn)今知名教授、高級工程師和企業(yè)家。

相比于國外一流高校，我國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)起步較晚，也一直處于探索階段，培養(yǎng)模式還不成熟，難免存在一些不足[3]。例如，設置的課程體系不夠完善，本科生導師制有待規(guī)范，學生參與國內外交流的機會較少等。因此，我們仍需借鑒國外先進經(jīng)驗，結合我國基本國情，不斷完善本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

三、新時代背景下完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議

1.提倡交叉學科教育。學科交叉研究是當前知識創(chuàng)新發(fā)展的主要動力，交叉學科具有跨學科性、創(chuàng)新性和應用性。相比于單一學科，交叉學科融合了更多的學科優(yōu)勢和特點，最有可能產(chǎn)生重大的科學突破。例如，2017年諾貝爾化學獎的三位獲得者均為物理學家，原因是三人發(fā)展了冷凍電子顯微鏡技術，幫助確定溶液中的生物分子結構?？梢?，在本科階段開展交叉學科學習，有助于拓展本科生的知識層面，開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.制定個性化的培養(yǎng)方案。為了更好地管理學生，我國高校通常采用學分制模式，課程的開設院系和開課學期也都有限制，不利于本科創(chuàng)新人才的個性化培養(yǎng)。因此建議高校打破常規(guī)的培養(yǎng)模式，靈活安排創(chuàng)新班學生的開課時間和任課教師。除此之外，學生的考核方式應不拘泥于傳統(tǒng)考卷，而是嘗試開放式考試模式，例如開展創(chuàng)新課題或者舉行現(xiàn)場辯論等形式。

3.完善本科導師制的考核。《高等教育法》明確規(guī)定：“人才培養(yǎng)是大學根本任務和中心工作，也是區(qū)別于其他機構的特性所在?！比欢?，現(xiàn)階段我國高校的師資和學術資源多傾向于科研、學科建設和研究生培養(yǎng)，造成本科階段教學師資薄弱、配套設施落后。鑒于此，高校應加大對本科創(chuàng)新人才班的師資和資金投入，同時規(guī)范本科生導師的工作考核制度，將其與教師的職稱晉升和績效工資分配掛鉤，督促導師認真指導學生的學習、生活和科研。

4.創(chuàng)造更多的國內外學術交流機會。各大高校應創(chuàng)造條件邀請國內外知名學者、專家到學校舉辦講座，讓創(chuàng)新班的學生有機會接觸不同研究領域的前沿知識和最新進展。同時，學?？稍O立專項資金，資助優(yōu)秀學生參加學術論壇。導師也應多鼓勵和指導學生向國內外高水平學術會議投稿和參會，這不僅拓展學生視野，更能提升學生自信。

參考文獻：

[1]郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J].中國高等教育研究，2003，（11）：7-8.

[2]查建中.研究型大學必須改革本科教育以培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[J].高等工程教育研究，2010，（3）：20-22.

[3]王牧華，全曉潔.美國研究型大學本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)及啟示[J].國內高等教育教學研究動態(tài)，2014，（12）：149-155.