《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)探討和實(shí)踐

荊霞　蔡淑珍　張艷　徐宇輝

摘要：根據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，進(jìn)行了課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)。從教師與學(xué)生之間課堂原始的互動(dòng)、到微課教學(xué)先學(xué)后反饋的互動(dòng)、再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實(shí)時(shí)互動(dòng)進(jìn)行了探討，并詳細(xì)介紹了目前《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程利用雨課堂微信公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；互動(dòng)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；微信

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0173-02

一、引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我校各專業(yè)（除計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程外）必修的通識(shí)教育課。課程建設(shè)中，始終緊緊圍繞著課程教學(xué)的目標(biāo)“拓寬知識(shí)面——提高應(yīng)用能力——培養(yǎng)創(chuàng)新能力”展開(kāi)，契合學(xué)校人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出既能掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能，又能符合專業(yè)需求，適合基本崗位就業(yè)需求的復(fù)合型人才。

當(dāng)前社會(huì)，一方面計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到幾乎所有的學(xué)科和領(lǐng)域，另一方面，就業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)技能和水平也有一定的要求，因此，我們《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)定位于以下三點(diǎn)：一是進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)的必要手段和技能；二是掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要工具；三是可持續(xù)發(fā)展（終身學(xué)習(xí)）的必要保證。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，不斷探索適合高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式——互動(dòng)式教學(xué)。

二、互動(dòng)教學(xué)的常見(jiàn)模式

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中教學(xué)中主要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)手段多樣化，課后交流多面化。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助他們解決，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。那么如何從課前、課堂和課后體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行拓展呢？一般常見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)模式有以下幾種。

（一）精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)

和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，是互動(dòng)教學(xué)的保證。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，又要注意學(xué)生的差異性，給予他們創(chuàng)造和展示自我的機(jī)會(huì)，使課堂的互動(dòng)活動(dòng)得到良好開(kāi)展。

課堂教學(xué)互動(dòng)方法要形式多樣，提高課堂互動(dòng)的可實(shí)行性和有效性。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境，在課前就要“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)行充分、細(xì)致、完整的備課，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)幾個(gè)案例，同時(shí)還要挖掘教材尋找能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的因素。

除了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例外，可以針對(duì)學(xué)生感興趣的話題或者緊扣時(shí)代發(fā)展的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小組討論等。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)章節(jié)中，就可以讓學(xué)生討論什么是物聯(lián)網(wǎng)，舉例身邊涉及到的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。

（二）微課教學(xué)對(duì)課堂知識(shí)的延伸

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，可以說(shuō)跟計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)也在不斷增加，而《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課時(shí)沒(méi)有增加甚至可能減少的情況下，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)并把新知識(shí)傳授給學(xué)生呢？那么只能于無(wú)形中延伸課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，微課模式很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

將一些較難理解的知識(shí)錄制成微課的形式，使得沒(méi)有掌握的學(xué)生可以在課后通過(guò)微課視頻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而掌握該內(nèi)容。而且，現(xiàn)在學(xué)生基本都使用了智能手機(jī)，微課視頻一般都較短，數(shù)據(jù)量較小，可以拷貝到手機(jī)進(jìn)行觀看?？梢哉f(shuō)，將課堂知識(shí)“揣在了口袋”里，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靈活性。

對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程而言，涉及到OFFICE辦公系列軟件的操作，教師課堂根本沒(méi)有多余的時(shí)間手把手的講解，那么錄制操作視頻就很好的解決了這一問(wèn)題。

微課教學(xué)的互動(dòng)模式主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)視頻掌握知識(shí)，或者加強(qiáng)自己之前的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)不同視頻的點(diǎn)擊率，教師也能基本掌握學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以進(jìn)一步采取是否再講解一遍等。

（三）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的實(shí)時(shí)高效

微課教學(xué)模式很好的解決了課堂內(nèi)容不夠飽滿問(wèn)題，使得學(xué)生課后能夠繼續(xù)課程學(xué)習(xí)。但是微課模式也缺乏監(jiān)管機(jī)制，教師有時(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況不盡了解，特別是學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生。那么網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)就能很好的解決這一問(wèn)題。一個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)完，必須通過(guò)該知識(shí)單元的自測(cè)題才能開(kāi)始下一個(gè)知識(shí)單元學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既能循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也能全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以上幾種模式是當(dāng)前幾種常見(jiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，特別是移動(dòng)手機(jī)應(yīng)用的廣泛使用，互動(dòng)教學(xué)模式也越來(lái)越豐富。

三、雨課堂教學(xué)模式使用

經(jīng)過(guò)多方實(shí)踐，目前我?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程老師普遍采用的是“雨課堂”教學(xué)模式。雨課堂是清華大學(xué)老師開(kāi)發(fā)的一個(gè)目前承諾永久免費(fèi)的微信應(yīng)用，手機(jī)關(guān)注微信公眾號(hào)“雨課堂”進(jìn)行注冊(cè)，就能開(kāi)設(shè)課程并創(chuàng)建班級(jí)，然后學(xué)生通過(guò)班級(jí)碼掃碼進(jìn)入班級(jí)。

教師可以利用雨課堂實(shí)現(xiàn)以下一些常用功能：推送課件，使得學(xué)生能提前預(yù)習(xí)；課堂講課使用雨課堂可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解情況，學(xué)生可以通過(guò)自己的手機(jī)，單擊“不懂”來(lái)跟教師反饋，而且課件中可以嵌入客觀題，學(xué)生答題情況實(shí)時(shí)反應(yīng)，圖1就是教師微信收到的課后小結(jié)信息，單擊該條信息可以打開(kāi)課后小結(jié)，如圖2就是看到的課堂答題的優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生提示，繼續(xù)往下瀏覽還能看到圖3所示的課堂各題的答題情況以及課件有沒(méi)有同學(xué)點(diǎn)擊“不懂”，單獨(dú)單擊某題，也能了解這題的答題情況，如圖4所示。上課結(jié)束立馬可以收到課堂小結(jié)，便于教師了解課堂答題和掌握情況；課后還能布置小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的實(shí)踐使用，發(fā)現(xiàn)“雨課堂”模式使用效果較好，不僅僅能使得課堂授課形式豐富起來(lái)，而且嵌入的習(xí)題能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課情況和掌握情況。另外對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生有激勵(lì)，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生也無(wú)形中起到了督促作用。課前預(yù)習(xí)、課后習(xí)題也能很好的幫助學(xué)生很快的進(jìn)入課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。總的來(lái)說(shuō)非常方便有效。

四、總結(jié)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程不好教這是很多老師普遍的感受，課程內(nèi)容多而且涉及的面廣，既有理論講解也包含操作演練。如何利用有限的課堂時(shí)間，既要使得枯燥的理論知識(shí)能生動(dòng)有趣，又要在不增加課時(shí)情況下使學(xué)生掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)校都要解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，既要把握住傳統(tǒng)的課堂授課，發(fā)揮新技術(shù)使得課堂生動(dòng)有趣，也要利用網(wǎng)絡(luò)利用手機(jī)等目前普遍接觸的媒體進(jìn)行課堂教學(xué)有效延伸，所以我校采用的基本是“雨課堂”融入理論講解，微課發(fā)揮課后詳細(xì)講解操作步驟的功能，兩者一起，起到了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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