地方本科院校社科類專業(yè)實踐教學改革研究

常玉

摘要：通過對湖北民族學院政治學與行政學專業(yè)實踐教學改革的總結與反思，提出堅持實踐教學與理論教學協(xié)同發(fā)展的理念，以學生創(chuàng)新、就業(yè)能力培養(yǎng)為導向促進學生主體性發(fā)揮，完善實踐教學育人機制和制度保障，抓好實踐教學平臺建設，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：地方本科院校；社科類專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0117-02

一、深化對實踐教學的認識

在實踐中學習是非常重要的教育原則，毛澤東同志直言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。[1]在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，社科類專業(yè)要培養(yǎng)適應新時代中國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才，必須首先理順幾對關系。

（一）實踐教學與理論教學

實踐教學是與理論教學相對應的一個概念或者體系，是與理論教學緊密聯(lián)系，并相對理論教學獨立存在的一系列教學活動的總稱。[2]要真正認識到實踐教學與理論教學的內(nèi)在統(tǒng)一性，理論教學是實踐教學的基礎，如果沒有理論知識的積累，那么實踐學習就沒有深度，而且實踐教學是對理論教學的檢驗與升華，實踐教學與理論教學共同構建起學生的知識與能力體系，實踐教學的過程就是一個理論聯(lián)系實踐的過程，是一個“讀萬卷書”之后的“行萬里路”的過程，對學生來說也是非常重要的社會化過程。

（二）實踐教學與學生能力培養(yǎng)

“沒有某種實踐，就不會有相應的品德與能力，即不會有相應的素質(zhì)?！盵3]當代高等教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才為己任，這決定了實踐教學必須以學生能力培養(yǎng)為導向，尤其是培養(yǎng)學生適應社會的能力，如就業(yè)能力以及一定的表達能力、溝通能力、協(xié)作能力以及領導能力。

（三）實踐教學與學生主體性發(fā)揮

實踐教學更依賴于學生在學習中的主體性的發(fā)揮，一是實踐教學與枯燥的理論學習相比更加具有趣味性，學生參與的積極性很高；二是實踐教學能夠解決理論知識與生活知識距離遙遠的問題，學習即生活，有利于緩解學生對于理論學習的抵觸情緒，有助于鞏固學生的理論學習成果；三是實踐教學能夠解決部分學生理論學習興趣不濃厚的問題，如果學生在實踐教學環(huán)節(jié)中運用現(xiàn)有理論知識解決了社會現(xiàn)實問題，學生可以獲得成就感與滿足感，并能夠自覺回答“理論學習有什么用”的問題，并促使其產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其求知欲，從而可能成為理論創(chuàng)新的種子。

二、地方本科院校社科類專業(yè)實踐教學的改革實踐

湖北民族學院政治學與行政學專業(yè)近年來圍繞人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中進行了實踐教學改革。

（一）與理論教學嵌套的實踐教學

1.強化課堂內(nèi)理論教學過程中的案例教學。案例教學方法通過情境再現(xiàn)或者情境創(chuàng)設，使師生在討論中受到啟發(fā)，在互動中得到提高，在開放中實現(xiàn)創(chuàng)新，從單向的知識傳授變?yōu)殡p向的教學相長，從單一的知識積累到多元的素質(zhì)提升，一直是理論課教師在教學中提升課堂生趣和教學效果的良方。

2.將課程實習與理論教學嵌套。為了突出實踐教學環(huán)節(jié)，對于一些實踐性較強的課程，比如公共經(jīng)濟學、市政學等予以改革，學生在修完理論部分后，接著進行課程實習，課程實習的任務主要是結合理論學習過程中的理論問題進行實踐驗證和探討，增強學生對相關問題的感性認知。這一方面能夠促使學生加強對理論知識的學習，另一方面能夠提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）以學生能力培養(yǎng)為導向的實踐教學

1.就業(yè)能力培養(yǎng)導向。除了課程實習以外，還通過多種途徑開展與學生能力嵌套的實踐教學，設置以人才出口和就業(yè)能力為導向的實踐教學模塊課程，比如說《行政職業(yè)技能綜合訓練》，就是根據(jù)本專業(yè)主要的就業(yè)去向，按照行政職業(yè)對人才需求的特點，重點培養(yǎng)學生的表達力、溝通力和領導力，增強學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)導向。做好專業(yè)見習、專業(yè)實習與畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，其中，專業(yè)見習重在“見”，增加學生的感性知識，豐富生活閱歷；專業(yè)實習重在“實”，學生在具有一定理論基礎和綜合素質(zhì)之后，進入實際工作崗位進行鍛煉提升；而畢業(yè)論文重在“解”，學生學完本科專業(yè)所有課程之后，就本專業(yè)領域的具體問題進行理論思考并提出解決方案。

（三）促進學生主體性發(fā)揮的實踐教學

1.激勵少數(shù)有興趣的學生參與教師課題，撰寫學術論文以及參與大學生科技創(chuàng)新活動，專門出臺《大學生創(chuàng)新成果獎勵辦法》對于學生公開發(fā)表學術論文及其他大學生科技創(chuàng)新成果予以表彰。

2.鼓勵參加社會實踐活動，每學期開學均要求每位學生提交一篇社會實踐調(diào)查報告，評選優(yōu)秀予以表彰并在校內(nèi)刊物上登載。發(fā)揮專業(yè)性學生學術社團的作用，通過開展讀書會、研討會、大學生講壇等形式提升學生實踐能力。

3.以學生生涯規(guī)劃為平臺的實踐平臺。生涯規(guī)劃是學生自我認知能力、發(fā)展規(guī)劃能力、成就激勵能力的綜合體現(xiàn)，通過《大學生生涯設計與職業(yè)規(guī)劃手冊》積極引導大學生發(fā)揮主體性。

三、地方本科院校社科類專業(yè)實踐教學改革的反思

（一）實踐教學改革實踐中存在的問題

1.課程體系設置還有待于進一步完善。存在理論課與實踐課銜接不暢的問題，一方面是有的理論課程沒有相對應的實踐教學形式，仍然處于從理論到理論，空對空的狀態(tài)，另一方面是有的實踐課程在開設過程中才發(fā)現(xiàn)，學生的理論儲備還相當欠缺。

2.理論素養(yǎng)對實踐教學環(huán)節(jié)的支撐不足。學習專業(yè)理論知識，尤其是自覺閱讀經(jīng)典著作的動力不足，導致在實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)理論功底不深厚的問題，從而出現(xiàn)理論沒有學好實踐也難以出成果的現(xiàn)象。

3.實踐教學的激勵機制不暢通。對教師而言，缺乏靈活的報酬支付機制。采用課程實習方式與純理論教學方式以及采用在理論教學中融入案例教學方式相比，教師付出的勞動量要高出許多，但是究竟如何評價實踐教學的勞動量及其成果還有待進一步探索。除了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文以外的實踐教學環(huán)節(jié)，都在一定程度上存在激勵不足的現(xiàn)象。

4.實踐教學的平臺建設還無法滿足實踐教學的需要。就校內(nèi)實踐教學平臺來說社科類專業(yè)實驗室建設內(nèi)容單一，利用率不高，學生社團組織的實踐創(chuàng)新活動散而不聚，各自為政。就校外實踐教學平臺建設來說，實習見習基地建設滯后，實習崗位有限，需求不穩(wěn)定，校外社會實訓環(huán)節(jié)還受到安全因素的極大制約。

（二）完善地方本科院校社科類專業(yè)實踐教學改革的路徑

1.形成實踐教學育人的協(xié)同機制。要實現(xiàn)實踐教學體系內(nèi)部各塊之間的協(xié)同，課堂中的案例教學、第二課堂、學生課外科技活動、學生社團活動、課程實習、見習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文等實踐教學形式需要進一步統(tǒng)籌規(guī)劃，形成多類別、多層次的實踐教學育人體系。

2.優(yōu)化實踐教學育人的激勵機制。首先，要在學校這個宏觀層面理清實踐教學育人的評價機制，明確實踐教學在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用。其次，要在基層教學組織這個中觀層面理清實踐教學育人的資源配置機制，明確實踐教學在本學科、本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，按照配置特色，凸顯優(yōu)勢的原則進行資源配置。第三，要在教師和學生這個微觀層面上理清實踐教學育人的具體實現(xiàn)方式，明確實踐教學在教師教書育人、學生成人成才體系中的地位和作用，按照能力導向原則發(fā)揮教師和學生的主體性。

3.加強實踐教學平臺的建設力度。首先，要加強社科類實驗室建設，可以按照相關性及互補性的原則適當整合校內(nèi)實驗室建設；其次，整合大學生科技創(chuàng)新、學科競賽、學生社團等實踐平臺，通過過程支持與成果獎勵相結合的辦法，打造具有優(yōu)勢特色的大學生實踐創(chuàng)新平臺；第三，案例教學規(guī)范化、制度化，將案例教學納入教學質(zhì)量評價體系予以考量；第四，加強校外實踐教學平臺建設，既可以作為實踐教學的基礎平臺，也可以成為科技創(chuàng)新、服務社會的重要支撐。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1991.

[3]楊叔子，張福潤.創(chuàng)新之根在實踐[J].高等工程教育研究，2001，（2）.